家长与老师在初中语文阅读教学中如何合作提高学生的审美情趣和欣赏品位

2021-01-03张锦喜

课外语文 2021年21期

张锦喜

（甘肃省白银市平川区第四中学，甘肃白银 730913）

引言

对于初中的语文阅读来说，文章的篇幅变长，文章里面的字数开始增多，很多学生在阅读的过程中，经常会出现不够精心的情况。再加上初中的阅读理解变难，在试卷中的比例也不断增加，学生要想提升自身的语文综合成绩，就要不断训练自身的阅读理解能力。针对这样的情况，教师在进行阅读教学时，应积极与学生的家长联系，通过恰当的合作方式指引学生更好地进行阅读学习，促使他们在家长和教师的引导下，能够不断提高自身的阅读审美情趣和欣赏品位。

一、现如今我国初中语文阅读教学的现状

首先，教师的讲课方式存在不足。以往我国的师生深受应试教育的影响，为了在课堂上给学生讲解更多的知识点，教师通常是站在讲台上，通过多媒体或者黑板，结合课本中的文章或者试题中的阅读文章给学生讲解相关的阅读技巧，带领学生在审题的过程中学会通过关键词理解出题人的意思。这样的上课方式虽然可以让学生在有限的时间内学习到一些阅读题目的做法，但是对他们的阅读理解能力却没有任何帮助。再加上我国考试卷子中的阅读文章内容基本上是学生在课堂中没有学习过的，学生在考试的时候基本上是重新学习几篇新的阅读文章，他们在做题的过程中要想提高自身的做题率，就要准确把握出题人的意思，因此这样的上课形式远远不能满足学生的现实需求，对学生的鉴赏能力产生不利的影响。

其次，学生的自主学习能力差。在国家提出新课改的政策之下，很多教师在讲课的过程中意识到学生自主学习的重要性，开始在课堂上有意通过一些方式引导学生进行自主学习。学生对于教师布置的简单任务可以通过自己的方式或者与其他同学交流进行解决，但是碰到比较难的阅读任务，很多学生就产生了畏惧心理，在自主学习的过程中没有良好的自主学习方式，在学习的过程中经常会出现各种各样的问题，使得自主学习的效果不尽如人意。

再次，家长对学生的阅读教育重视程度不够。虽然现如今家长对学生的教育重视程度开始逐渐提升，但是他们的教育观念还没能跟上时代的步伐，很多家长在教育孩子的过程中，觉得阅读教学主要是教师的事情，因此在家里面很少关注学生的阅读学习，只是在家长会上根据教师的介绍，对学生的学习情况有个大致的了解，在家里面因为自身的事情比较多，所以很难按时对学生的阅读学习进行监督，使得学生在家里面很难保持良好的阅读习惯，这在一定程度上也会降低学生的自主阅读能力。

最后，学生的阅读量较小。初中生的课程内容变多，课外学习任务和作业也比较多，但是他们的休息时间有限，很多学生完成教师布置的任务之后，就到了该睡觉的时间。这样的现状使得他们在平时很少有自主阅读的时间。即使有的学生在周末有充足的时间可以进行阅读学习，但是没有人对其进行监督，导致他们在周末只顾着放松，基本上不会主动进行课外阅读学习。因此，没有足够大的阅读量，使得他们的阅读速度不够快，没有突出的鉴赏能力和审美水平。

二、家长和教师在初中阅读教学中合作的措施

（一）借助多媒体化语言为意境，训练学生的审美能力

以往教师在初中语文阅读教学的过程中，也会在多媒体中给学生讲解相关的阅读知识，但是课件中的内容基本上是课本中的知识点，没有将多媒体中的视听优势充分地利用起来。对于初中语文阅读来说，里面有些语言仅仅依靠文字的描述，很难让学生对其进行充分的理解，再加上有的内容学生基本上没有接触过，他们在阅读文字的时候，经常会出现分析不到位的情况，影响了自身的审美能力。针对这样的情况，以《紫藤萝瀑布》为例，教师可以在网络上下载一些关于紫藤萝瀑布的讲解视频，将紫藤萝瀑布的唯美意境和现实情景在课堂上通过flash直观地展示给学生，这样可以将学生的视觉和听觉充分调动起来，促使他们在观看的过程中能够集中自身的听课思维，全程投入到视频中感受紫藤萝瀑布的自然意蕴，从而不由自主地走进这篇文章中。当学生观看完毕之后，教师可以让他们在班级上将自身所看到的内容结合课本中的文字进行分享，促使他们在分享的过程中对文章内容重新进行梳理，提升自身对文章的理解，从而与作者的情感产生共鸣。与此同时，教师可以在多媒体课程结束的时候，结合这篇文章给学生推荐一些课外阅读的文章内容，并将相关的视频资料传送给家长，让家长在旁边监督学生观看视频内容，学习相应的阅读文章，让家长将他们的学习过程以图片或者视频的形式，通过电子设备发送给教师。这样可以在一定程度上拓展学生的阅读量，促使他们在持续的阅读中，通过分析不同的文章内容，提升自身的审美能力。但是在这里需要强调的是，家长和学生的休息时间有限，教师在布置课外阅读文章时，只要达到训练学生的审美能力即可，不要文章数量过多，占用学生过多的课外时间，给他们造成了巨大的心理压力，从而对学生的阅读学习带来不利的影响。

（二）以课本为载体进行朗读比赛，提升学生的领悟能力

过去教师在语文阅读教学的课堂上，也会让学生针对优秀的段落进行朗读，但是朗读的形式通常是班级全体学生集体进行诵读，教师只是根据他们的朗读整齐度以及声音判断学生的听课质量。这样的朗读形式虽然可以在一定程度上调动学生的学习兴致，但是学生在朗读的过程中只是机械地跟着全班学生进行大声的朗诵，没有自己的鉴赏意识，降低了朗读的质量。因此，教师在阅读教学的过程中，可以根据班级学生的人数，将他们分成不同的队伍，然后将每个队伍学生的家长拉到一个群里，让家长在家里面监督学生的朗诵训练。例如，以《木兰诗》为例，教师可以在讲课之前，让不同的队伍自由挑选想要朗读的内容，让他们在自己的队伍中进行朗读训练，通过字词的变化感受作者的思想感情，分析文章的情感脉络，力求达到以读促悟的目的。由于学生的课余时间有限，所以他们集体训练的时间不太充足，这个时候教师可以让学生在自己的家里面进行朗读训练。为了确保他们的朗读训练质量，避免学生相互之间的朗读速度和情感投入程度不一致，教师可以让家长在分队群里面通过视频合作朗读的方式进行训练。因为不同地方的网络速度不一样，家长可以在学生训练到一定程度之后，在群里与其他家长协商，共同打开视频通话，让他们总体进行两遍朗读训练即可，让学生在训练的过程中注意观察其他学生在朗读《木兰诗》时的朗读速度和声音高低，这样不仅可以提升队伍的朗读默契度，还能有效对学生的课外朗读训练进行监督。当学生在课堂上进行朗读比赛的时候，教师可以将他们的表现记下来，方便后期的点评。由于每个学生的理解能力和表现习惯不同，所以每个队伍的表现效果也不尽一样，教师在学生朗读比赛完毕之后，应及时对排名靠前的学生进行鼓励，在鼓励的过程中将他们身上的长处在班级上进行赞赏，这样不仅可以让排名靠前的学生意识到自己的闪光点，还能让其他学生进行查漏补缺，提高朗读比赛的质量。

（三）借助合作学习的方式，增强学生的鉴赏能力

为了帮助学生在面对新的文章内容时，有自身的鉴赏方式和思考方式，教师可以在初中语文阅读教学的过程中，通过师生角色互换的讲课方式，让学生在自己的队伍中合作制作课件，这样可以在制作课件的过程中互相交流自身对于文章的见解，促使学生相互学习各自鉴赏文章的技巧，训练自身的思维能力。例如，以《背影》为例，教师可以在课前，结合课本中的文章，给每个队伍布置不同的任务，比如可以让每个队伍负责相应的段落，在讲解的过程中将这些段落的写作结构、中心思想以及在文中起到的作用等进行详细描述，然后让学生各自在自己的家里面，制作课堂上将要讲解的内容，家长可以在一旁进行引导。为了防止学生在合作学习的过程中，将自身的阅读学习任务推给其他学生，教师可以让家长将学生制作讲课内容的过程拍摄下来，发送给教师，由学习委员将每个学生负责制作课件的部分进行记录。当学生在课堂上讲解《背影》中的不同段落时，由于他们的鉴赏能力有限，部分学生在讲课的过程中可能会存在一些问题，这个时候教师可以站在学生的角度引导他们，促使学生在教师的引导下不断提升自身的鉴赏能力。