核心素养下初中语文群文阅读组合选文策略
2021-01-03郑晓霞
郑晓霞
(茂名市茂南区袂花学校,广东 茂名 525000)
引言
《义务教育语文课程标准》明确指出,九年义务教育学生课外阅读总量需要达到405万字,提倡在教学的同时培养学生广泛的阅读兴趣。传统单篇阅读明显无法满足这一教学要求,也不利于学生核心素养的培育,群文阅读则能有效改善这一问题,让学生整个阅读面得以扩大,不仅能够聚焦于课堂阅读文本教学,还能有效帮助学生参与到社会、家庭阅读中。相对于单篇阅读而言,群文阅读文本的选择需要学生用心、合理地选择,毕竟只有选出好的文本才能真正激发学生的阅读热情以及参与度,从而真正让学生切实获益与提升自己。为此,本文就核心素养下初中语文群文阅读组合选文策略进行了如下探讨。
一、以作者为中心的方式组合选文
纵观众多阅读文本,能够发现不同作者写出的文本其风格差异较为明显。阅读文本是作者真实情感的表达,不同作者所表达出来的情感以及写作风格本存在较大差异,教师在为学生组合选文的时候,可以从作者角度出发来进行选文,以作者为中心来对其创作的文章进行精心挑选,将其具有代表性的文章作为群文阅读选文,让学生在相同作者创作文本阅读中对比分析,以此来更加深化学生对作者的认识,这也是有效提高学生阅读理解能力、问题分析与解决能力的关键。以《济南的冬天》阅读教学为例,教师可选择“老舍”先生其他文本来作为群文阅读组合,如《大名湖之春》《趵突泉的欣赏》均可作为本次群文阅读组合选文,然后在课堂上要求学生对比分析这些文本中具体的写作技巧,让学生在相互交流与探讨中更好地把握老舍先生的写作技巧以及描写角度,这样就能有效地提升群文阅读教学效果,为学生理解教材阅读文本、作者创作思维提供良好保障。此外,教师还可在拓展的时候将老舍先生创作的《猫》《养花》这两篇文本作为群文阅读内容,要求学生在群文阅读中分析这几篇文章的写作风格,借此来引导学生总结与归纳老舍先生的行文风范,同时有效地提高学生阅读水平、不断扩大学生知识面以及认识,从而有效发挥出群文阅读对学生核心素养的促进作用。又如,教师在进行范仲淹《岳阳楼记》教学的时候,为了能够帮助学生更好地理解作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的情感,教师可以将其所创作的《渔家傲·秋思》《江上渔者》《苏幕遮·怀旧》作为选文来指导学生分析作者的情感,以此来深化学生对于《岳阳楼记》的理解和把握,同时丰富了学生认知。
二、以体裁为中心的方式组合选文
以体裁为中心进行群文阅读组合选文,就是要在选文组合时,为学生挑选出相同体裁的阅读文本,以此来实现群文阅读,这样学生就能在相同体裁阅读中对这一体裁文本形成较为深刻的认知和理解,这不仅有助于学生对阅读文本的理解,也能为学生今后阅读相同体裁的文本打好基础,是有效提高学生阅读能力的关键。在语文学习过程中,文章体裁是以议论文、说明文、记叙文、小说、散文与诗歌这六大类型为主。教师在为学生组合选文的时候,可以立足于语文教学大纲来为学生选择一些难易适中的相同体裁文本,抑或是将古今中外的议论文糅合在一起,这样学生就能在相同体裁群文阅读中感知到议论文的丰富性,就能有效为学生群文阅读活动的展开提供丰富的选文,学生自然能够在阅读课堂上更好地了解议论文的丰富性及广泛性,有效提升群文阅读教学效果。例如,教师可以在群文阅读组合选文的时候,将我国古代、现代较为著名的作家所创作的议论文放在一起展开群文阅读,像是苏轼、欧阳修、韩愈、鲁迅、钱钟书、梁启超等,学生就能在古今中外议论文群文阅读鉴赏中提高自身审美感悟,还能进一步认识不同作者的文风以及表达方式差异,借此进一步丰富学生阅读视野,从而有效提升群文阅读教学效果。以《闻一多先生的说和做》为例,教师可以在阅读期间挑选鲁迅先生的《朝花夕拾》作为组合阅读选文,以此来指导学生了解相同体裁的不同表达,这样就能有效深化学生对阅读文本的感知和理解。
三、以同文为中心的方式组合选文
这里提到的“同文”主要指的是主题相同、题目相同的文章,在语文学习及课外阅读过程中就能发现,有些文学作品虽然作者不同,但是其题目却有相似或者相同的情况存在,从内容层面来分析的话,它们的写作风格、内容和角度都存在明显的差异。教师在组合选文过程中,即可以以“同文”为中心来进行组合选文,借此来实现不同作者之间的有效对话,而学生则能够在经典碰撞阅读中获得提升。这一种组合选文可谓是“以文解文”的具体表现,其有时候也能够起到意想不到的阅读效果,毕竟很多经典作品的内在精神与思想也十分契合,特别是相同主题的文本对比阅读与分析就能进一步深化学生的理解,从而更好地帮助学生理解文本表达情感与思想。例如,俞平伯和朱自清都创作过《桨声灯影里的秦淮河》,这也是“同文”的具体表现,教师可以指导学生就这两部作品进行对比与分析,通过写作手法、表达情感、创作技巧等多方面的对比来指导学生获得良好的感悟。又比如,教师在讲授《紫藤萝瀑布》时,其作为宗璞一篇内涵丰富、借物抒情的优美散文,作者主要是通过描写紫藤萝,由物及人,从紫藤萝的命运联想到人的命运以及生命的价值。教师在教学过程中可以将季羡林先生所创作的《好一朵木槿花》和《丁香结》作为群文阅读选文,其作为一篇具有悲情色彩的凄美抒情散文,作者在描写的时候则是借助北大随园之中的一棵古藤的命运折射出了特定历史背景下的时代背景和社会悲剧。两篇文章都是借物抒情、由物及人的表达,教师可以组织学生就两篇文本进行对比阅读和分析,这样就能有效提升学生对文本的理解,还能让学生在阅读的同时反思生命的价值。学生进行群文阅读自然不再流于表面,反而能够更好地引发学生深度思考与阅读,对学生学科核心素养发展而言也十分重要。
四、以拓展强化的方式组合选文
核心素养下的初中语文群文阅读组合选文过程中,除要合理选文外,文章的组合也是十分重要的一个环节,其主要目的就是将选择出来的不同种类文本巧妙地组合在一起,以便于学生展开群文阅读,这对于学生感知文本而言十分重要。在初中语文群文阅读组合选文之后,教师可以以拓展强化的方式组合选文,具体而言就是要在已经选定的基准上不断补充与完善,从而有效起到强化效果。例如,现如今有很多阅读文本都是描写社会发展的文章,教师在教学期间可以结合课文中文本类型来组织学生群文阅读,利用网络来为学生挑选一些契合时代发展的阅读作品,抑或是教师也可以立足于学生兴趣点来选择学生感兴趣的话题,如旅游、科技、节假日等,以此来提高学生群文阅读参与积极性。除此之外,教师在组文的时候还可以在以作者为中心进行组合选文的基础上进一步深化,以此来有效点燃学生思维活跃度。另外,教师也可以在这一过程中为学生补充一些其他作者相同类型的文本来组织学生展开交叉性阅读,就能有效避免群文阅读文本风格单一的现象,从而真正有效起到拓展与强化的群文阅读效果。
五、以完善增补的方式组合选文
分析语文教材文本能够发现,并没有将所有文本都安排在教材上,也缺少一些不一样的文本类型,像是家庭教育、自我认知这一方面的阅读文本就十分少,这不利于学生核心素养即综合素质的提升。初中生本就处在青春叛逆期,其自我认知能力还有待提升,若不能及时引导有可能会引发心理障碍,对家庭教育理解度也不足,缺少对家庭教育的正确认知,所以语文教师在群文阅读组合选文的时候,还可以为学生适当补充这一类型的阅读文本,有效引导学生正确认识自己的问题,这样就能有效促进学生全面发展与提升。阅读文本本就是创作体验和感悟的书写,教师可以在群文阅读组合选文的时候,将《傅雷家书》《名人传》这一类励志性的作品作为群文阅读组合选文,有效提高学生阅读理解能力的同时促进学生健康成长。教师也可以结合学生实际,合理选择文阅读组群文方式,这能进一步起到良好的完善与补充群文阅读教学等作用,学生阅读理解能力也能在这一过程中得到有效提升。但是教师在进行组合选文的时候一定要明确目标,结合学生能力发展按照循序渐进的方式来进行选择,不能超过学生阅读理解能力,不然不仅无法取得良好的阅读教学效果,还会降低学生阅读积极性。
六、结语
综上所述,核心素养下初中语文阅读教学也面临着更高的要求,群文阅读教学则为教师与学生提供了全新的发展空间,教师需要在课程实践期间不断尝试与探索才能更好地推动语文阅读活动的顺利实施,从而有效培养出更多的高素质人才。为此,初中语文教师在群文阅读教学期间,一定要准确把握群文阅读组合选文方法,同时立足于学生诉求及兴趣爱好点来组合选文,这样才能为学生选择出极具代表性且符合学生兴趣诉求的阅读文本,以提高学生阅读自主性以及群文阅读组合选文合理性,学生在提高自身阅读量的同时发展自身核心素养,有效促进学生阅读能力的提升。