着重小古文教学，提高课堂教学效率

施苏幸

（江苏省溧阳市别桥中心小学，江苏 溧阳 213300）

文言文的语言表达方式与现代人的语言习惯有较大的区别，相对现代文而言，文言文具有文字凝练、论述精辟、富有内涵、极具表现力等特点，是以文字为载体所呈现出的前人的智慧结晶。收录在小学语文教材中的文言文，考虑到小学生的年龄特点、理解能力等因素，大多选择的都是短小易懂的文言文，我们称之为“小古文”。在小学语文教学中，教师应掌握“小古文”的特点，认识“小古文”的学习是小学生接触文言文的第一步，在这一时期引领学生感受文言，接受小古文的经典，能够从小古文中感受其中蕴含的强劲生命力以及丰富的文化内涵是十分必要的。那么，如何优化小古文教学，带领学生在小古文的学习中积累语言知识、锻炼语言能力、增强文化自觉以及自信凝结，便成了众多一线教师关注的话题，也是本文研究的重点。

一、对小古文教学研究的意义

（一）对教师的作用

在以核心素养为导向的课程改革背景下，对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要提升自身语文素养，完善专业结构，创新教学设计，发展创新能力。尽管课程改革已实施多年，大部分教师也跟着课改喊口号，但是在实际的课程改革践行之路上，部分教师依然坚持传统的教学模式，导致课堂教学缺乏创新，学生的积极性不高，不仅影响了课堂的教学效率提升，也阻碍了教师的专业成长。从小古文的教学优化研究入手，可以促进教师对自身的教学手段、教学能力以及文化储备等方面的思考，及时地反思与总结，促使教师在小古文的教学优化中，积极地深入钻研教材，主动地吸收知识，完善自身的知识结构，树立终身学习意识，以教师自身的专业素养发展，为语文教学事业的发展提供中坚力量。

（二）对学生的作用

小古文教学活动的有效开展，可以带领小学生在基础教育阶段正确地认识文言文，能够通过有趣的文言文学习感受古文的语言之美，提高小学生对传统文化学习的热情。特别是在当今的社会发展背景下，有相当一部分的学生认为学习古文是没有意义的，甚至将古文贴上了“古板”“枯燥”的标签，更加喜欢一些网络用语或流行语言，这样的情况容易导致传统文化的缺失以及传承的困难。在小学语文课堂中开展“小古文”的教学，教师应纠正小学生对古文的错误印象，带领学生在小古文的学习中体会古代语言的独特韵味，受文质兼美的小古文熏陶与渲染，不仅有助于提升小学生的语句韵味，为写作积累语言素材，也可以在小古文学习中受优秀思想与精神的影响，树立正确的思想与价值观，获得智力与品德的共同发展。

（三）对教学的作用

在传统的小古文教学中，大部分教师过于注重对语言知识点的讲解，课堂教学缺乏活力，“教”与“学”的配合度不高，信息传达效果不明显，影响了小古文教学效率。语文课程标准中明确指出，语文教学应从学生出发，尊重学生的生命力，构建充满活力的课堂，在新课标的指引下，需要教师在小古文的教学中走出逐字逐句翻译的误区，能够在知识讲解的同时最大限度地保留古文的美感，让小古文教学充满情趣，这就需要教师革新小古文的教学方法，探寻可以凸显古文美感、彰显学生生命力的教学方法，以教学方法的优化，激发学生的学习热情，促进教学效率的提升。由此可见，加强对小古文的教学研究，有助于教师认识到教学模式与教学方法的不足，认识到有效教学需要立足于学生，需要带领学生感受古文的特色，能够提升古文教学的吸引力，促进“教”与“学”目标的实现。

二、小学语文小古文教学的优化策略

（一）发现小古文之趣

小学生处于以感性思维为主的发展阶段，这一思维发展特点决定了他们在小古文的学习中更容易受到自身心理与情感因素的影响，简而言之，就是当小学生对小古文的学习充满兴趣时，会在学习中投入更多的注意力与精力，相反则会处于被动地学习状态，因此在小古文的教学中教师应考虑到小学生的学习特征，以激发其学习兴趣为第一要务，采取趣味性的古文教学模式，让小学生乐于诵读古文，享受小古文的学习过程，形成内在的学习动机。如在《司马光》一课的教学中，文章主要讲述了经典的“司马光砸缸”的故事，小学生对于故事类的文章比较喜好，但是却又对古文的学习存在胆怯心理，那么此时教师可以在课堂教学前结合故事内容，给学生创设出适宜的教学情境，教师首先可以利用多媒体课件展示图片内容，要求学生观察图片中都有什么，通过观察学生可以看到在一个庭院中有几个孩子在嬉戏，院子的中间有一个口小肚大的水缸，于是教师可以结合图片内容提出问题：“看看这些孩子在院子里面玩得多开心啊，但是中间的这个水缸比较危险，如果有人掉进去了，你会怎么救他呢？”在问题提出之后，学生开始纷纷讨论，由此教师也引出了本节课的教学主题：“那么，接下来我们就一起阅读《司马光》这篇小古文，看看古代的司马光是如何巧妙地救出小伙伴的吧！”通过趣味化的导入，让小学生对小古文的学习产生了浓厚的兴趣，为接下来的小古文学习奠定基础。

（二）感受“小古文”之美

小古文之所以流传至今并被编入教材之中，必然有其过人之处，与白话文不同，小古文的语言简练，并且绝大多数的小古文都具备节奏感强、韵律感强的特点，朗朗上口的小古文有其韵律之美。还有一些小古文在情境的描写中具有独到之处，能够通过优美的语言淋漓尽致地描绘出美丽的画面。那么，就需要教师在小古文的教学中，引领学生感受小古文之美，挖掘出小古文之美，促进小学生在小古文的学习中学会主动地发现美与体验美，获得美的情感体验，发展审美能力。如《敕勒歌》就是一首节奏感较强的小古文，在这篇小古文的教学中，教师可以组织学生一边拍手一边大声地朗读文章内容，可以让学生在拍手朗读中感受小古文的节奏韵律之美。又如在《少年中国说》的教学中，教师可以带领学生品读古文中的语言之美，特别是在第二部分与第三部分运用了象征的手法，描绘出了少年中国的英姿勃发、未来的中国前途无量，譬如第二段中的第一句：“红日初升”，就是象征着中国的少年是刚刚升起的太阳，也寓意着中国的未来必然是璀璨的、耀眼的，带领学生在古文中品读语言运用的妙处，领悟语言运用之美。在感受小古文的韵律之美以及语言之美中，锻炼学生对古文语言文字的品读能力，掌握古文阅读的节奏，学会分析与品读古代语言。

（三）领悟“小古文”之情

语文具有工具性与人文性的特征，语言文字作为记录、表达人的情感的工具，经常被人们用于抒发自己的情感或志向，古文的作者也会用书写文章的方式表达自己的情感，小古文中的情感表现方式大多为“托物言志”“寄情山水”“寄情于景”等，无论是哪种形式的情感表达都是古文的精妙，教师应带领学生在小古文的学习中透过字里行间，感受古文作者所表达的情感，实现读者与文本、读者与作者的情感互动，感受古文中所蕴含的浓浓情愫，提升学生对古文情感内涵的理解。以《伯牙鼓琴》为例，在这篇小古文中主要讲述了伯牙与钟子期之间的深厚情谊，为了让学生更好地感受这篇小古文中所蕴含的情感，教师可以在示范朗读以及学生自主阅读中播放音乐，让学生在小古文的阅读以及音乐的欣赏中理解何谓“若太山”、何谓“若流水”，并带领学生细细品味最后一句：“钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”通过对这篇小古文的情感分析，学生深深地感受到伯牙与钟子期之间的情感是任何人无法比拟的，钟子期死后，十分热爱弹琴的伯牙居然将心爱的琴弦摔断，并表示终身不再弹琴了，从中可以感受到钟子期死后，伯牙也陷入了深深的寂寞之中。在感受古文中所表达的情感之后，教师可以组织学生进行朗读比赛，看哪名学生读得最具情感，以培养学生有感情地朗读的能力，起到了进一步体会作者情感的作用。

（四）挖掘“小古文”之理

语文教学不仅是要让学生从中积累语言知识，学会分析文本中的字、词、句，教师还要在语文教学中发挥出育人作用，能够将德育潜移默化地渗透到语文教学中。小古文作为小学阶段语文学科教学中的重要组成部分，往往蕴藏着深刻的人生哲理，所传达的是中华五千年的精神内容，因此教师应引领学生在小古文的学习中获得启发，从中悟出深刻的道理，需要注意的是小学生对于古文中的道理理解有限，在挖掘古文中的“理”的时候，教师应发挥引导者作用，也可以采取同伴相互合作的方式，促使小学生参透其中蕴含的道理。以《学弈》教学为例，教师可以组织小组合作学习活动，要求学生通过小组讨论解答以下问题：（1）二人是否向同一个人学下棋？（2）他们学习状态有什么不同？（3）你认为导致两人学习结果不同的主要原因是智力吗？如果不是，那究竟是什么呢？鼓励各学习小组成员相互讨论，表达自己的看法，让学生从中认识到影响学习质量的关键原因并不是学习者智力水平的差异，而是有的学生十分认真地听讲，而有的学生却总是神游在外。从这个故事的解读中悟出学习的道理，引领学生思考在自己的学习上，是否也存在相同的问题，反思自己的学习态度是否端正、认真，从古文中获得启发，提升小古文的教育意义。

（五）创编“小古文”之事

理解与品鉴是小学生古文学习的必经之路，很多教师也只是将小古文的教学关注点放在理解与分析上，忽视了写作对小学生古文学习效果的影响。在小学古文教学中教师组织学生创造性写作，既起到了检测学生古文学习效果的作用，又为学生提供了古文学习语言运用的机会，学生可以发挥想象力与创造力，或改编古文中的故事情节，或续写古文中的故事内容，但是无论是改编还是续写都是学生思考与实践的体现，有助于强化小学生的语言能力、思维能力，在创作中感受到乐趣，以提升小学生的古文学习效果，促使其在古文学习中获得良性的循环发展。如《杨氏之子》课堂教学之后，学生已经基本掌握了文章中所讲述的故事。教师可以组织学生扩写古文中的内容，如可以结合自己对文章内容的理解或想象，进一步描述杨氏之子的外貌，想一想孔君平在与杨氏之子交谈中，有可能说哪些话，他们的动作或表情是什么样子的，鼓励学生尝试用自己的方式描绘出杨氏之子的聪慧。在古文的学习之后，给学生布置创造性的写作任务，可以让学生将所学习到的文言语句运用出来，让学生在笔下写出充满想象力的、生动活泼的文章，无论学生所写的古文故事结尾是否完整、句子表达是否有瑕疵，都培养了学生创造性的写作意识。教师可以带领学生在“学中玩”“学中做”中提升创造力，能够自觉地运用文言文续写故事内容，尝试运用文言创作出精彩之作，让小学生真正地感受到语言文字的无限魅力。

三、结语

综上所述，在小学语文课堂教学中开展小古文的必要性与重要性，小学语文教师应深入地了解小古文的特征，能够结合小古文的特征优化教学方法，认识到小古文不仅是语文课本中的一个文体，还蕴含了古典文化的魅力，教师应从“趣”“美”“情”“理”“事”等方面，创新小古文的教学方式，引领学生深入挖掘古文的内涵，体会到古文的语言之美，爱上小古文的学习。教师指导小学生掌握小古文学习的方法，以提高学生的古文学习质量，促进小学语文古文教学效果的提升。