课堂即时评价对小学生体育学习兴趣的影响研究

宫玉玺 鲍雪成 林多晔 巴 山 张海涛

（[1]北京市通州区潞城镇中心小学 北京 101100；[2]北京小学通州分校 北京 101100）

在小学体育教学中，考虑到小学生的身体发育程度和意志品质发展规律，其通常无法保持整节课的专注度，而且在课堂上的运动参与中需要承受一定的运动负荷，而一旦运动负荷超出其意志范围，学生往往会表现出较强的情绪性，体育课堂学习的参与积极性会下降，从而影响学生的体育学习效率。课堂即时评价贯穿于体育课堂教学全过程，结合学生实际实施科学有效的课堂即时评价，有助于激发学生体育课堂参与的主动性。

1 教学实验设计

1.1 研究对象与方法

在本文的研究中，以小学五年级学生为样本群体，以课堂即时评价对小学生体育学习兴趣的影响为研究对象，通过对比教学实验的方法，分别对比两个班级学生在为期一个学期的教学实验前后的体育学习兴趣和情感态度，以验证科学的课堂即时评价对小学生体育学习带来的积极影响。在教学研究的过程中采用问卷调查法对学生体育学习兴趣方面的运动参与程度、学习积极兴趣、自主学习程度、学习消极态度等维度进行调查分析。

1.2 教学实验流程与变量

课堂即时评价是教学研究中的核心要素，自变量为两个班级学生的体育兴趣水平（班级变量）与教学实验前后学生体育兴趣水平（时间变量）。以常规教学及评价模式与课堂即时评价模式为两种教学实施方式，体育教师先选择两个班级，并明确两个班级在一般资料上无明显差异，然后分为实验班和对照班，每个班级的教学实施流程为：

实验班：教学事前对学生体育学习兴趣水平的测试→以突出科学的课堂即时评价的方法进行教学→一个学期后对学生的体育学习兴趣水平进行测评→总结测评结果；

对照班：教学事前对学生体育学习兴趣水平的测试→以突出注重终结性评价的常规教学方式进行教学→一个学期后对学生的体育学习兴趣水平进行测评→总结测评结果；

在得出两个班级学生的体育学习兴趣水平测试分析结果后，对两个班级的结果进行对比分析，最终得出相关结论。

1.3 教学实验安排与实施

每周三节体育课时安排，教学内容参照人教版《体育与健康》的教学安排，对照班学生在日常课堂教学中采取常规教学模式与评价方法，实验班学生则突出课堂即时评价的方式教学，两个班级的教学内容相同。对照班教学采取正常讲解、示范、练习、纠错、巩固提高，课堂评价方式按照传统模式，评价内容简单，语言简短。实验班在教学中注重师生交流，学生完成教学内容与技能动作的过程中，教师给予暗示性评价与激励性评价，并配合手势、眼神等，目的在于突进学生情感体验与学习热情，使学生在体育运动中享受快乐。具体的评价方法采取直接评价法、幽默评价法、比喻评价法、建议评级法、模糊评价法、暗示评价法、体态语言评价法、纵向评价法等。

2 教学实验结果分析

2.1 教学实验前后学生体育课态度比较

在教学实验开始之前，对两个班级的学生从积极态度和消极态度两个维度进行测评，结果发现，小学生对体育课普遍表现出一定的积极态度，这符合小学生喜欢室外活动的特点，但同时也表现出一定的消极态度，主要集中于对课程内容、课堂氛围的消极态度。这说明小学生对体育课的积极态度多源于爱动天性，喜欢体育课上课形式与环境，而非对体育课本身内容感兴趣。教学实验结束后，实验班学生在体育课堂上表现出一定的积极态度，课堂表现好于实验前，尤其是在鼓励性评价下，学生的体育运动参与态度明显改善，而对照组学生的体育课态度改变不明显。

2.2 教学实验前后学生体育课学习兴趣水平比较

教学实验前对两个班级学生的学习兴趣水平测评结果显示，在运动参与程度、积极兴趣、消极性趣、自主学习程度等方面不存在明显的差异。从对照班来看，经过一学期的体育教学，学生在积极学习兴趣和消极学习兴趣上的差异并不显著，在运动参与和自主学习程度方面的变化也不明显，这说明经过一学期的常规体育课学习，小学生体育课学习兴趣水平并没有明显的变化。从实验班学生来看，实验教学前后其运动参与程度、体育学习积极兴趣、自主学习程度、体育学习兴趣方面均发生明显的变化，实验教学后均较实验教学前在测评分数上显著提升，这说明科学的课堂即时评价能够显著激发小学生体育课学习兴趣水平。

3 课堂即时评价对小学生体育学习兴趣影响分析

3.1 对运动参与程度的影响

有学者认为，“学生的学习效果及其发展与他在学习活动中加入的质与量成正比”。从课堂观察发现，在常规体育课堂上，小学生参与教学活动的程度参差不齐，有些学生能够积极参与，但也有不少学生仅是应付完成教学内容，其心思完全在室外自由环境的“玩”上，导致其参与课堂的效率不高。教学实验表明，科学的课堂即时评价能够实现激发学生参与的积极性和主动性，尤其是在鼓励性评价的引导下，学生能够积极的参与到团体活动和体育练习中。教学实验结果表明，课堂即时评价对学生体育课堂参与程度带来显著的正向影响，对于加强师生互动、增强学生情感体验、带动学生积极情绪等具有积极的影响。积极的课堂即时评价能够让学生在课堂参与过程中体验成功的喜悦感，增强其运动愉快感，从而激发其主动参与。

3.2 对体育学习积极兴趣的影响

兴趣养成是小学体育教学的重要目标之一，通过体育教学使学生养成终生体育锻炼的习惯，从而获得健康的体魄。从教学实验的观察来看，教师课堂表现是影响学生体育学习积极兴趣的关键因素，而课堂即时评价则是教师课堂表现的主要形式。从教学实验的测评结果来看，体育教师在课堂上科学的课堂即时评价，能够显著激发学生体育学习的积极兴趣，而且兴趣测评得分的增长幅度显著高于对照班学生，对照班学生则甚至出现了兴趣测评分数下降的问题。教学实验表明，在教师严格遵循学术主体性原则的前提下，科学的课堂即时评价能够对学生体育学习积极兴趣产生显著的正向影响。

3.3 对体育学习消极兴趣的影响

小学生在体育课学习中的消极性趣主要是指其不讨厌参与体育活动，但也未表现出积极性态度。从教学实际来看，小学生大多都不讨厌体育课，但对体育课教学模式和内容或多或少的存在一些消极情绪，比如有些学生不喜欢“跑步”，有些学生不喜欢“跳绳”等，这是学生存在消极性趣的主要原因。课堂即时评价对学生的消极兴趣带来的影响不大，因为小学生本身并不讨厌体育课，相对于其他学科而言，他更喜欢体育课的室外自由环境，以及与同学的“玩耍”。但从学生个体的情况来看，科学的课堂即时评价能够针对性对学生进行鼓励，这有助于其恢复对体育运动的自信心，从而对运动技能产生兴趣。

3.4 对自主学习程度的影响

在小学体育教学中，对体育运动的兴趣是引起学生无意注意的主要导向，如果体育教师在课堂上结合学生喜爱的运动项目进行科学的课堂即时评价，则能够有效激发学生对该运动的兴趣和探索欲望，进而促进其自主学习。比如有学生喜爱足球项目，在足球教学中教师对其进行科学的课堂即时评价，对其进行激励，则会激发学生足球练习的欲望，促进其课堂上学习更加积极，课外也会通过自主练习提升自己的运动技能，从而在课堂上获得教师与同学的表扬。教学实验也表明，课堂即时评价能够显著促进学生自主学习程度，对自主学习产生积极的影响。

4 结论

4.1 总体分析

对教学实验结果的分析总结显示，在小学体育教学中，教师科学有效的课堂即时评价能够在学生体育学习兴趣与情感态度方面发挥积极的作用，能够有效的促进学生自主参与体育活动，提高小学生体育学习积极兴趣。不仅如此，课堂上科学有效的即时评价还能够对小学吃苦耐劳、勇于拼搏、团结互助等品质带来积极的影响。同时课堂即时评价的针对性与个体性，也能更从学生主体和个体差异原则上产生积极效果，尤其对于体质偏弱而惧怕体育运动、运动技能不足而害怕“丢脸”的学生，有效的即时评价能够显著提升其自信心，激发其课堂上的表现欲望，以及课外的自主学习程度，对学生的个体心理发展也起到一定作用。

4.2 教学建议

体育教师在体育教学中要结合小学生的身心发展规律和年龄特点，采取科学有效的即时评价措施，在课堂上对学生进行及时的评价反馈，引导学生自我归因。在对学生的即时评价中，应关注学生个体差异和实际情况，要注重评价的方式和内容，且在评价中要有明确、充足的评价理由，让学生知道“因何评价”。并且在对学生的即时评价中，教师还要善于运用集体评价与个体评价的方法，集体评价时要关注学生的个体差异，个体评价时则需注意学生的实际需求。

体育教师在体育课堂上进行即时评价时，要注重与学生的情感互动，以理解性与激励性的评价为主，让学生感受到“被重视”。此外，体育教师还需要及时跟进课堂教学情况，对即时评价进行课后反思与总结，根据实际选择适合自己与学生的评价方式和内容。