互联网智能教育平台对大学英语教学的启示

卢 茜

（广东司法警官职业学院 广东·广州 510520）

近年来，大量英语互联网智能教育平台的涌入，给英语学习带来了翻天覆地变化。既加速推进教育变革与创新，又实现大规模个性化学习和因材施教。英语学习者能够根据自己的能力水平，选择适合自己的学习资源。互联网英语资源以其内容的全面性、形式的开放性、视觉的直观性，获取的便捷性得到了广大学习者的极力推崇。这是教育方式上的重大尝试，也给线下教学，特别是高等学校教育提供了广泛的思路。

1 互联网智能教育平台的优越性

互联网智能教育平台采用标准的智能教学五步法，能够综合教学指引，融合智能分层教学方法，精准教学，有效提高了教学效果。

互联网智能教育平台是科技发展的必然产物，良好的融合了教师教学和班级教学。疫情期间全国范围的在线教学是中国历史上首次大规模的个性化教学，推动了教育资源的共享和教育个性化难题的解决，彰显了其作为教学中要组成部分的优越性。与传统英语教学相比，互联网智能教育平台更关注学生如何学，强调了思维的能动性和创造性。

优越性主要体现在两个方面：一是在入学之初，教育机构通过分层教学的方式，根据学生的学习基础、个人兴趣进行分层。互联网教育机构会给每个学习者推荐符合其期待目标的学习资源，这些学习资源内容新颖、贴近生活，具有极强的时代性和原创性，营造出浓郁的以学生为中心的氛围。二是运用头脑风暴策略，集中化授课，提升教学的有效性。特别是在直播过程中，采取互动的形式，在自由平等的空间里，既给学生充分提问的机会，又避免了学生提问时的尴尬。

2 互联网智能教育平台在英语教学中使用的教学方法和策略

互联网智能教育平台在搭建过程中，不仅是从教学流程的角度完善，突出用户的体验感和存在感，而且从教学方法着手，实现培养目标的多元化。著名教育家巴班斯基认为，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。这与苏霍姆林斯基的“人的全面和谐发展”思想不谋而合。要想实现教与学的效率最大化，就必须在分层教学的基础上，引导学生朝着共同的学习目标奋斗，敢于打破常规，集思广益，收获成功的体验感。

2.1 隐性分层教学法

分层教学法被认为是一项有针对性的教学方法，是基于“因材施教”的教育理念，能促进全体受教育者实现全面发展的教学手段。分层教学以学生为主体，最大化提升教学效果，同时体现了教育的公平性和多样性，有效推动素质教育的发展。分层教学法分为显性分层教学法和隐性分层教学法。隐性分层教学法是以不明显的方式，根据学生的知识基础、学习潜力、兴趣爱好和个人意愿进行分层。相比起显性分层教学法，隐性分层教学法更有利于保护学生的自尊心，教师也能够更加弹性的调整教学目标和教学策略，考核考评方式更加综合合理。隐性分层教学法是基于同一水平学生的教学，能够在组内形成优势的互动交流，营造一种良好的团体学习氛围，从而激发起学生主动参与到课程学习的探索和分析中。互联网背景下，隐性分层教学不只是基于对学生的分层、对教学进度、难度的调整，还要充分发挥互联网的优势，线上线下混合学习，数字化教学和传统教学互相融合，教学形态从一元化转向多元化。

2.2 头脑风暴策略

头脑风暴策略是由美国学者提出的基于集体行动训练方法，最初不是运用于教学，却被证明是在大学英语教学中最有效的教学手段之一。这种教学方法是指在一定时间内，让大脑快速思维、广泛联想，得到更多的想法或者建议，根据所提出的问题说出学生能想到的所有的方法或者全部事实等。它的本质是在自由轻松的环境中，以会议、座谈的形式，使学生能充分发表自己观点。有效的学时保障下，学生能够拥有更多的表达机会，有效性才能得到大幅度提升。采用头脑风暴法组织教学时，教师应以明确的方式向学生阐明问题，说明规则，尽力营造融洽轻松的讨论气氛。教师在活动过程中一般不发表评价性意见，以免影响讨论的自由民主气氛，而是让学生们“自由”提出尽可能多的想法。但整个过程，要加入评估机制，避免学生因为“群体思维”，限制了个性发展，导致“自由畅谈”无效。

隐性分层教学法与头脑风暴策略的运用相辅相成。隐性分层教学法是开展有效大学英语教学的前提，在同等的能力水平和共同的学习目标激励下，保障了头脑风暴策略的有效实施。

3 隐性分层教学法与头脑风暴策略在大学英语教学中的实施

在大学阶段开展英语的隐性分层教学与头脑风暴策略具有可行性。在结束了以“灌输式”教学为主的初高中后，大学生对英语学习有更多的期待和要求，寻求新颖的英语学习方式来满足兴趣爱好以及实现自我价值的提升。自主性学习成为学习的主要途径，学校提供适当的教学条件和合理的帮助，能够让学生进一步发挥创造性，从而实现自我价值。实施过程中，既要保证教学目标的实现，又要维护学生的自尊心，这就要求教师采用动态的教学方法，将分层教学处理成为自然的教学行为。

3.1 形成统一认知，制定合理的划分标准

隐性分层教学法与头脑风暴策略与常规的大学英语教学模式有所不同，在分班模式、授课形式以及课时安排上，需要多方达成共识并且统一部署。区别于初等教育阶段，大学生在英语水平、应用能力上有极大的分化，因此合理的划分标准是隐性分层教学的前提。一是建立综合的分层标准。可以通过高考英语成绩、调查问卷来综合考量学生层次，设置不同的课程内容和难度，以兴趣课的名义，引导学生进入符合其“最近发展区”的课程。二是分层设计课程，分层编制教学材料。课程是动态的，学生的选择也可以是动态的，过程考评方式更是动态的，需要充分尊重学生的意愿和选择权利。

3.2 重构教学模型，多元化考评

作为校方，要保障教学方法落到实处，要鼓励和提供空间给教师进行教学改革。统筹新班级的组建，对教学课时给予调整和补充，分层设定教学目标，加强对师资的培养，弹性管理、多元考核，促进大学英语教学改革的落地生根。

在形成统一认知后，教师可以大胆实施教学改革，有针对性的突出教学效果；学生明确学习目标之后，对自己的学习有更深刻的认识，能准确的定位自己的英语能力，准确的找到自己的弱项，进行强化训练。

作为教师，在步调相对统一的基础上开展英语教学，更具有自主性，能够有效的把握教学进度、难度，可以根据学习情况适时组织专项训练。一是树立正确的语言学习导向，引导学生关注语言的应用能力，拓宽学习视野和解决问题的能力。要充分借助互联网资源，提高教学资源的时代性与延展性。为不同层次的学生提供不同维度的教学资源，保持学习的积极性与新奇性。二是发挥教师的指导和促进作用，课堂教学设计与实践应服务于学生的自主学习，帮助学生达到更高的发展水平。要从备课、课前准备、课堂练习、课后补充几个步骤，逐步分层。要遵循头脑风暴法的四个原则，给予学生更多的思考空间，促进学生的有效的语言输入和输出，帮助他们形成正确的英语语言习得能力。三是科学保障有效学时。传统大学英语授课学时一般为每周2节，不能满足学习的连贯性，无法建立语言共鸣。以口语练习为例，每周6课时对同一话题的反复训练所营造出的语言性语境和非语言性语境，远远超过3周6课时的学习效果。四是提高考评反馈结果的有效率。动态的考核评价既是学生阶段性学习的表现，又有利于教师及时调整后续教学活动。学生能够客观的看待自己阶段性学习成果，也能横向的看到差距。教师的课堂教学语言要具有人文性，要适时采用激励性评价语言来激发和维持学生的学习热情。当前大学英语教学在考评方式上越来越多元化，但是缺乏有效的反馈机制，分散的课时制度，常常会淡化考核结果的运用。因此要加强对大学英语教学的结构性调整，在教学设计中考虑教学反馈的比重。五是积极参与互联网+教育的改革，适应全新的互联网教育生态环境。提高教师专业发展和数字化教学的使用能力。针对不同需求的学生，利用线上/线下教学资源、教学场景以及教学活动等要素，组织和实施教学过程，完成综合化的人才培养目标。

作为学生，加强思想交流，建立学习小组，形成共同目标。一是要勇于面对自己的学习处境，正确认识自己的学习层次，确定合理的学习目标。要克服畏难情绪，建立学习兴趣，运用科学的方法学习，养成良好的学习习惯。二是要充分发挥学习的主观能动性。不依赖于课堂教学，主动学习和获取各类学习资源。客观看待自己的成长进步，既要跟同层次的学习者比较，也要向更高层次同学学习；既要肯定自己的成长进步，也要看到自己的不足。

随着时代的进步，互联网智能教育平台在英语教育中的优势更加明显。互联网智能教育平台给大学英语教学的启示作用，突破了传统大学英语教学的限制，为教学改革提供了方向。未来的大学英语教育，不仅是改革教学方式方法，更要从供给方式、组织方式以及管理模式变革，要实现课前导学、课中互动、课后自主的完整教学闭环。