JFS语言体系在高职《综合日语》课程中的应用探析——以can-do模式为中心

刘 莉

（西安翻译学院亚欧语言文化学院 陕西·西安 710000）

1 高职综合日语教学中学习目标的设定及其问题

随着日语语言习得研究的进展、教学方法的更新以及时代的变革，近二三十年来中国高职日语教育的学习目标设定也发生了很大的变化。例如：每个学习阶段都会设定阶段性学习目标，“动词的使役被动用法、用委婉的语言拒绝别人的邀请、与人交流日常趣味性活动”等等，这些都是基于教学大纲课程内容中的语法、功能、话题等框架而设计的。然而，我们必须去思考的问题是：学习了这些语法，会做什么，它的功能和话题面向谁，在什么情况下，做到什么程度，才能算是达成目标，有很多不明确的部分。因此，以这样的目标为基础的教学活动所存在的问题引起了广泛的关注。完全按照“词汇和语法的解说→对话和文章解释→词汇和语法的掌握度→对文章的理解”这样墨守成规的程序，必然会导致语言知识的教育，成为“教师单向的教育”过程，远离了本该以课堂交流活动为重心的原则，评价手段则偏于终结性评价。针对学习日语的中国人为对象的一项调查结果显示，与考试的成绩相比，交流沟通能力和跨文化交际能力极度欠缺。要想从根本上解决上述问题，必须进行“学习目标的重新制定”和“评价活动的重新设计”等改革。本文将提出JFS语言体系中的can-do模式应用于高职《综合日语》课程教学的必要性及其方法。

2 Can-do模式应用的必要性

2.1 JF Can-do的理念与内容

基于CERR的构想，以“促进相互理解”为理念，提倡“提高问题解决的执行能力”的JFCan-do标准是以日语的教与学以及评价方法的途径而开发的。包含了“评价树·JFCanr-do·档案袋”这三个内容，其中Can-do就是用“能～”的形式来表示日语掌握的熟练度。在Can-do的描述中，“条件+话题·场景+对象+行为”这四个要素分别用明确的内容表示。参照“演说或演讲”项目的BI级别，以“婚礼致词”为案例，四个要素的具体内容如下所示：

Cando=条件（事先有所准备）+话题·场景（新郎新娘的交往逸事）+对象

（婚礼的来客）+行为（简单的总结性讲话）

这样的项目设定为明确学习目标提供了一定的参考。JFCan-do的六个层次可以用于学习目标的设定和学习成果的评价，而且通过学习者和教师的共享，可以从过去的被动学习转变为自主学习。

2.2 基于标准树的言论知识与言论活动的定位

JFCan-do标准树中，将进行语言活动必备的“词汇、语法、发音、文字、标记”等语言知识的能力作为“树根”的部分，而将“输入、产出、互动、策略”等实际生活中进行的具体语言活动作为“树枝”的延伸部分。从这棵树中可以看出，如果没有坚实的根，就不可能有广阔的枝条。也就是说，为了进行交流语言活动，扎实的语言知识能力是必不可少的。但是，语言能力的学习归根结底只是进行语言活动的工具。标准树很好地理清了语言能力和语言活动的关系。迄今为止，中国的日语教育总是偏重于“根”的部分，而对“枝”部分的培养上的重视度不足，这一缺陷在这棵树上凸显了出来。在JFCando的具体内容框架里不仅明确了学习目标，同时也明确了评价尺度。因此，可以用于学习目标的设定和评价活动的设计，对今后的日语教育有很大的帮助。

3 cando模式在《综合日语》课程开展中的基本要求

3.1 利用Cando模式设定学习目标

利用JF开展的课堂活动是按照“学习目标设定→语言知识的输入（词汇、语法、句型）→语言知识的输出（句型练习→对话训练）→接近生活的表演活动（发表、角色扮演、任务执行、采访）→自我评价”的步骤依次展开。这一系列的授课活动从提出学习目标开始，结束于对学习效果的评价。目前利用这一模式设定的学习目标是要明确条件、话题、对象和行动。目标达成之前的练习活动，也不仅是单纯的语言知识的复习，而是与学习目标有着密切联系的，在实际的交流场合场中进行角色扮演和执行任务的多元化活动过程。与以往的语言知识传授型授课相比，学习目标变成了对实际生活有帮助的语言活动，成为提高沟通能力的教育活动。这样，学习目标就可以从语言知识的灌输转变为语言活动能力的提高。

3.2 利用Cando模板设计评价活动

日语教育的评价方法一直以来都是依靠考试，考试的内容也几乎都集中在对语言知识掌握度的检查上。仅凭考试成绩无法提高学习者的综合语言能力。这已经成为日语教育者和学习者的共识，但学习评价的改革仍在继续。问题的关键在于如何合理地进行学习目标的设定和教学活动的开展。为了改变这一现状，需要在学习过程中将学习目标与评价活动的一体化、施行多样化的学习活动、档案袋的管理等新的尝试。

其中，自我评价是档案管理的重要内容。在让学习者进行自我评价时，教师首先要根据JFCan-do的各项活动的详细标准来制定对应的评价标准。现以《综合日语》课程中的“文化祭”这一章内容，根据JFCan-do等级B1交流活动的描述，制作对应的自我评价基准表。以 B1级的标准将完成度分为以下四个阶段：

（1）尚需努力：基本能够掌握“目标词汇和句型”，但是在实际使用时经常需要提醒，大致能够进行角色扮演会话。（2）接近目标：能够掌握“目标词汇”，但是在实际使用时有时需要时间思考，总体上能够比较正确地使用目标句型进行简单的会话基本能够进行角色扮演会话。（3）达成目标：能够掌握“目标词汇”，在实际使用时能够准确应对，能够使用目标句型。在相对可预知的状况下，能够比较准确地使用目标句型进行简单的会话，能够进行角色扮演会话。（4）超过目标：能够准确使用“目标词汇”，并能根据需要准确使用之前学习过的相关词汇，能够准确使用目标句型并且能够准确自然地进行角色扮演会话。

首先教师向学习者介绍评价标准，在学习者充分理解的基础上，让其填写评价表。作为自我评价的最后环节，教师必须给予评价。另外，在需要面谈的情况下，需要参照评价表进行有针对性的个性化引导。自我评价是“促进内省、发现问题点、设定新目标、加强与教师的交流”等学习活动中不可或缺的一个环节。通过贯彻自我评价活动，可以实现学习目标和评价活动的一体化。

4 JFcan-do在高职《综合日语》课程中的施行方案

JFS体系是为在不同国家不同环境中的日语教育者和学习者提供了解各自“教”与“学”水平的统一的衡量尺度，日语水平和能力的评估手段也将不再仅仅局限于测试，教师和学生可以根据各自的学习需求，从活动类型丰富，难易程度不一的JF课题中，选择学习内容，制定学习计划，分阶段展开学习目标明确的教学活动。

首先，以JFS体系的“评价树”为基准，将《综合日语》课程分为“A1、A2、B1、B2、C1、C2”六个具体学习阶段，每个阶段以“can-do”的形式确立以教学大纲为基础的具体化、详尽化的学习目标：如通过A1（满足日常表现的欲求，能够介绍自己和他人相关的必要信息，并可以进行基础的会话交流）、A2（能够表述与自己有直接联系的事物和事件，完成日常生活中的信息交换）的学习，实现基础阶段的语言使用，B1、B2阶段学习后具备独立使用语言的能力，C1、C2阶段后具备灵活应用语言的能力。

那么如何来达成每个阶段的教学目标呢？以我校高职综合日语课程教学近5年来所依据的教学大纲为基准，调查了解教学过程中所采用的主要教学方法、教学过程设计和教学效果以及学生的反馈，对确立教学目标提供有力的支撑依据。教学目标确立中突出语言交际能力“语言构成能力、社会语言能力、语用能力”的培养。

其次，甄选出一个班级作为实验班，如果效果良好，将推行到整个年级进行。因为这是一次新的尝试，又是一次以学生为主体的教学改革，纪要保证正常的授课效果，又要兼顾JFS体系的应用效果，所以会选择相对成绩比较好的班级进行实验。

再次，结合新形势下对教学的要求，确立将JFS体系得到最有效利用的教学方式：“线上线下混合式教学”，设计达成每个阶段学习目标的具体构成，细化到每一环节中的课前、课中、课后对教与学的要求。

最后，确定JFS体系的实施方案。突出学生的主体作用，充分发挥学生“学”的自主性。首先，在每个阶段的学习初期让学生自主制定学习计划，从总体目标出发具体到每一天的学习安排，每一部分内容的学习方法所花费的时长等。其次，完成学习计划后，参照JFS体系中“can-do”的内容，制定学生自我评价档案，进而做出三种选择，即“未掌握”，“部分掌握”，和“完全掌握”。根据学生的学习目标达成度适时调整教学内容。最后，多方位地展示学生的学习成果，以激励措施为主促进学生的学习主动性、积极性和创新性。

5 总结和今后的课题

活用Can-do模式的学习活动，与以往的日语教育相比，根本性的转变体现在以下三点：

首先，学习目标从学习语言知识转变为提高语言能力。通过这种转换，可以改变以往的日语教育的存在方式。

其次，教师在教学活动中的角色发生了变化。因为在输入活动的过程中融入了输出性活动、演练式活动等，教师不再单方面地进行教育，而是成为帮助学习者的角色。既能激发学习者的学习欲望，又能成为教师和学习者之间、学习者之间互动活跃的双向学习活动的“催化剂”和“推进器”。进而，可以实现学习目标、学习活动、学习成果评价的连贯性。对照学习目标的“他—我评价”活动，可以实现从以往的终结性评价向形成性评价的转换。

自我评价是评价系统维修的一贯作为，其重要性已经没有讨论的必要，但问题是终结性评价与形成性评价进行转换的时候，自我评价还仅仅是一项的学习回顾的手段，如何从量的方面做出更为详尽而客观的评价，还需要作为今后的研究课题，进行反复试验，不断摸索。