关于群文阅读教学的思考

张新宏

（甘肃省敦煌市黄渠中学，甘肃 敦煌 736200）

群文阅读教学是指教师在有限的时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展关系、比较异同等，促使学生在阅读“群文”的基础上，知识广度或深度得以拓展，思维认知能力得以提高，情感体悟能力得以深化。

一、关于群文阅读教学的议题

进行群文阅读教学，首先要解决的是教学议题的拟定。议题好比群文阅读教学思想灵魂，它主宰了群文阅读教学课堂设计的思路。由于群文阅读指向学生的高阶思维的培养，所以群文阅读的教学议题与常规的语文课堂教学目标有一定的区别。

首先，群文阅读学习议题拟定的着眼点较常规课堂的教学目标要高。因为群文阅读课堂的教学议题考虑的是多篇文章的综合解析，着眼点是学生的高阶思维，所以群文教学议题从着眼的广度和深度上层次更高。例如钢屯小学的孙艳华老师在教学《多面的狐狸》一课时，选择了《狐假虎威》《狐狸孵蛋》《我喜欢你狐狸》三篇文章，教学议题的着眼点在于使学生明白狐狸和我们人类一样，同样也有七情六欲以及善恶，让学生对于狐狸这一事物的理解更深了一层，相较于单独教学《狐假虎威》，带给学生的情感体验更为深刻。

其次，群文阅读的教学议题多样化。群文阅读教学的议题指向提高学生高阶思维的能力，不过这里的高阶思维能力不仅包括剖析文章、解决问题、提高学生思维认知能力，还应包括不同情感的体悟深化，以及知识层面广度和深度的进一步拓展。现在，部分一线的教育工作者把群文阅读的教学议题单一地理解为学生思维理解能力的提高，我认为有失偏颇。例如前文孙艳华老师教学的《多面的狐狸》，让学生认识到狐狸不仅有假恶丑的一面，还有真善美的另一面，认识到我们生活的这个世界不能简单概念化、脸谱化，促使学生对客观世界的认识更加深刻，这是就思维的深度训练上来讲的。教学议题还可以从横向上扩展它的广度，如酒泉一中李珂老师的《我的中国心》教学设计中，教学议题既有提升学生思维能力方面的目标——体味三首诗和歌曲中所蕴含的“中国心”的不同内涵，也有深化学生思想情感方面的目标——增强对中国诗文化学习的热情与自信，生发对“我”的中国心、中国梦的思考，培养学生对国家、对民族的热爱，不仅深刻了学生的认知，而且丰富了学生的情感。除此之外，我们还可以把群文阅读的模式引入说明文、议论文、诗歌等多种文体的教学中去，帮助学生对各种文体的认知加深理解。多样化的教学议题才能适应不同题材的文章灵活地进行群文阅读教学设计，才能够灵活地顺着文章的“纹理”去解读文章，才能更加合理而全面提升学生的语文综合素养。

再次，群文阅读的议题必须是从语文教材的教学目标或者是单元议题衍生而来。群文阅读教学将课内阅读与课外阅读连接起来，有效地增加学生的阅读量，提高了学生阅读的质量。在群文阅读的议题拟定中，首先要保证统编语文教材的学习，因此，群文阅读的议题必须从语文教材的教学目标或者单元议题衍生而来。教学议题可以超出个体文本的教学目标，但是必须为统编语文教材的目标系统服务。西南大学文学院魏小娜教师曾经谈到群文阅读时说，进行群文阅读教学的老师要有教材编辑的素质。我认为在设计群文阅读教学时，一方面要大胆走出教材，大胆地选择自己所需要的文本，扩展学生的阅读量，提升学生的阅读能力，另一方面又要坚持教材整体教学目标不放松，为学生的语文综合素养的提高持续有效地发力。

群文阅读教学的议题也不应过多，这是因为群文阅读教学涉及若干篇文本的阅读学习，阅读量大，占用的时间多，这就使得阅读内容的大容量与有限的课堂时间产生了矛盾，所以教师在教学过程中一定要抓住关键，突出重点，直奔主题，高质量完成教学任务。

二、群文阅读教学的开展策略

群文阅读的设计是极其考验教师教学能力的，阅读文本用浩如烟海这个词语形容是再形象不过，这么多的文本素材该怎么选择？课堂要如何设计才能激发学生的阅读兴趣，有效提高学生的高阶思维能力？这些问题都深刻地考验着每一位语文老师。

首先，教学议题的选择。群文教学议题的选择可以从不同的角度选取，例如教学蒲松龄的《狼》这一篇文言文，既可以和《母狼，母狼》《狼图腾》（选段）组成一组文本，把教学议题设定为认识自然界中的狼不仅有狡猾、贪婪、凶狠的一面，还十分有组织性、纪律性，有爱心、勇敢的另一面，最终促使学生认识到自然界中的狼没有好坏之分，它们都是大自然中优胜劣汰、适者生存法则的产物。也可以从屠户的角度把《狼》和《东郭先生》《农夫与蛇》三篇故事组成一组文本，引导学生认识到，面对挑战和困难，我们应当勇敢、果断，万不能优柔寡断，同时面对坏人，我们应当讲究应对策略，不能逞匹夫之勇，但也不能心慈手软，最终反受其害。无论从怎样的角度去设计教学议题，都要顺着文章的“纹理”去解读文章。

其次，群文阅读教学文本的选择。群文阅读教学素材不仅包括篇幅较长的文章，还包括小篇的文字，统称为文本。文本是“任何有书写所固定下来的任何话语”，它可能是一个单句、片段，例如名言警句、民间俗语，或者历史资料片段，也可能是一篇文章。选择什么样的文本一是由一堂课的教学议题决定的，教学议题最终决定了课堂的最终达到的教学效果；二是由学生的综合素养决定的，学生综合素养的高低也影响着文本素材的选择，包括文本的数量、长度以及难易程度。

第三，群文阅读教学的设计。在教学思路的具体设计过程中，应当舍弃传统的单篇文本解读的细磨细研、字斟句酌，重在对学生高阶思维的培养。可以是纵向直入式，凡是有利于实现课堂教学议题的文本，都可以纳入课堂中，这就好比是一棵大树，课内文章是树干，增加的文章则是树枝和树叶；也可以是横向并列式，课外的文本与课内文本是并列关系，通过寻找文本之间的相同和不同点，通过分析比对，培养提升学生的高阶思维。由于每堂群文阅读课的议题设计不会很多，所以课堂设计中，教学文本、教学思路都应当洒脱取舍、大胆剪裁，抓住重点，直奔主题，切忌臃肿不堪，不伦不类。

第四，群文阅读更加注重学生阅读能力的培养。由于一堂课只有40分钟，而阅读文本长短各异，如何在有限的时间内高效率地完成教学，这就要求学生要通过精读、粗读、略读、浏览、速读等不同的方式阅读文章，不但要提高阅读的速度，而且要提高阅读的质量。篇幅较长的文章，就要求学生快速阅读甚至跳读，速读要达到每分钟 400字以上的阅读速度，无关紧要的地方可以让学生跳读，培养学生快速阅读能力。而对于诗歌一类题材的阅读，则要反复阅读，阅读时还要结合诗歌创作背景认真品读，读出感情，品出韵味。

第五，群文阅读的教学关键在于阅读“支架”的设计。群文阅读教学的这个“支架”可以是贯穿于若干篇文章的一组问题，也可以是提纲挈领的一个或者几个表格，让学生通过小组合作的方式来检索文本，提取信息，总结升华。在这个过程中教师一定要做到两点，一是强调学生不动笔墨不读书，做好阅读过程中的圈点勾画，另一方面教师充分地放手让学生去读、去议、去思考。教师的思维支架辅助学生进行思维活动，培养学生正确的阅读方式，使学生知道读文章要读什么，该怎么读。通过对比，引导探索，促使学生对客观世界的思维认知水平有所提升。

一节语文课的魅力所在即学生课堂的生成量。群文阅读课中教师应当是学生获得知识的引路人，情感体验的升华者。教学设计中不需要诸多的预设，关注核心议题的进展，以及学生高阶思维的发展进程。群文阅读教学的核心设计理念是“结构化”，“结构化”是群文阅读教学提高学生高阶思维能力的工具。只有将群文阅读教学的课堂结构化，群文阅读教学才能高效率进行，所以结构化是群文阅读教学课堂生成的工具，学生高阶思维的发展则是它的最终目的。

三、群文阅读教学开展需注意的问题

群文阅读的教学有它的特殊性所在，所以它有其必须遵守的原则。

（一）以培养学生的高阶思维训练为核心

“群文阅读”的核心就是培养学生的高阶思维，即让学生学会读文章，学会有自己独立的思考和观点，所以“群文阅读”最核心的任务就是要培养学生高阶思维能力。在课堂设计中，通过分析比较提升，培养学生的认知能力，提高学生的共情能力。

（二）尊重文本的自然属性

每一组文本都有其固有的自然属性，这些实际上就构成了这组文本阅读时的思维之“势”，这就好比是竹子的纹理，顺着思维之“纹理”，阅读就成为一个水到渠成的过程，学生会得到好的学习效果，课堂也会更加结出累累硕果；反之，如果不顾文本的自然属性，非要按照某种特定的思维方式强行解读文本，这样的课堂必定是矛盾重重，注定索然无味，注定会以失败告终。

（三）群文阅读教学课堂中，学生主体作用得到了更加充分展现

“群文阅读”由于阅读量非常大，如前所述，课堂指向学生高阶思维的培养，所以教师不能精讲精练，这就要求教师要深入理解文章的核心所在，认真思考并设计好课堂教学的议题，以及辅助学生思考的“支架”，让学生去充分读文章，准确地检索信息，分析信息，教师理清思维引导的路径，让学生自主地去探索，提高认知思维能力，促进学生对事物的认知不断深化。

四、“群文阅读”未来的发展趋势

“群文阅读”是应时而生，更是应“势”而生，未来不论是教学改革的不断推进，还是高考改革呼声日渐高涨，这些都要求我们一线的语文教育工作者进行“群文阅读”。近年国务院出台的政府工作纲要更是把培养国际性的人才作为今后一段时间的工作方向，“国际性人才”必须适应国际形势新变化。国家百年大计的教育必须进行改革，必须为实现民族复兴的中国梦提供更加强有力的支持，而“群文阅读”就是我们为现代教育注入的一针强心剂，一纸阅读教学改革的良方。未来“群文阅读”的教育方式只会越走越宽，它是未来所有语文学科的教学的另一片新天地，希望这条路能够以最快的速度惠及所有的孩子。

总之，群文阅读教学的实践还需要不断地去探索、创新，充分发挥群文阅读教学的作用，实现群文阅读教学的常态化，推进阅读教学方式的更新突破，我们在路上。