如何提高小学中高年级学生习作水平

汝丹燕

（甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校，甘肃 天水 741022）

引言

习作能力作为基本的语文素养之一，在学生语文能力的考查中所占比例较大，学生需要加强对这方面能力的锻炼，以此取得更好的成绩。而且习作教学可以有效提升学生的语言表达能力，在促进学生全面发展方面发挥着不容忽视的作用。在实际工作中，教师要重视习作课程的教学，并不断地对习作课程进行创新与完善，确保学生可以在习作课程中真正地学习相关知识，帮助学生掌握作文写作的方法，同时更要调动学生的积极性，进行语言文字的有效积累，进而有效提升学生的写作能力与习作水平。

一、现阶段中高年级学生习作中存在的问题

（一）不能正确地认识习作学习的重要性

在提升中高年级学生习作质量前，教师要对现阶段习作教学工作中存在的问题进行细致的分析，明确哪部分原因无法提升学生的习作能力，进而形成科学的教学目标，实现对教学工作的有效建设。在习作教学的过程中，学生无法正确地认识习作学习的重要性，其认为习作学习所使用的学习时间较长，且不能形成良好的收效，导致学生不会在习作学习中投入较大的精力。另外，学生在学习中更重视对字、词的学习，忽视课外阅读、忽视大量的语言文字的有效积累，不重视习作学习的重要性，对学生习作学习质量提升具有一定的负面影响。

（二）学生缺乏写作素材与积累

学生缺乏写作素材也是影响习作教学工作的问题之一，导致学生一直无法充实作文，增加写作难度，降低学生对写作的兴趣，对整体的习作教学工作均存在着负面的影响，难以提升学生的习作成绩。随着社会的发展，在农村虽然家长对于教育工作的重要性逐渐有所熟知，但家长忙于生活打拼，对学生学习过程不怎么重视，特别是小学阶段学生的各种学习习惯缺乏，导致学生没有自觉阅读自觉积累的习惯，再加上自身的生活空间小，学生难以在学习过程中积累大量的素材以供习作时使用。另外，学生在快节奏的学习及生活环境中，缺少家长的监督与正确的引导，难以细致观察发生的事件，导致学生在写作的过程中不能加强对事件的利用。

（三）学生写作缺乏灵魂

在学生写作中常常出现作文缺乏灵魂的现象，导致作文难以在考试中取得高分，限制着学生提升自身的语文成绩。学生由于年龄较小，没有丰富的生活阅历，因此对情感的认识较浅，导致其在习作中难以表现出作文中的灵魂。另外，由于学生阅读量少，语言文字积累贫乏，写作手法、写作结构等多方面知识的限制，学生在写作的过程中缺少具体的描写与情感的表达，使得作文内容空洞，缺少真情实感，难以提升作文的整体质量。

（四）学生写作思路混乱

在对中高年级学生作文写作进行全面的分析后，教师会发现学生的作文写作思路混乱，想到哪儿写到哪儿，作文没有整体性、条理性，清晰性较差，极大地降低了作文整体的质量，对学生提升写作能力不利。因此，教师要对产生这种问题的原因进行有效的分析。出现这种现象的原因是学生不具备良好的写作方法，学生没有在写作前明确自身需要表达的情感，无法在明确的写作目标上实施写作，而在写作前，也没有根据写作目标的需要完成写作架构（写作提纲），表现出作文整体思绪混乱的现象，降低作文写作的水平。

二、提高小学中高年级学生习作水平的具体措施

（一）明确习作的重要性

在明确习作教学工作中存在的问题后，教师在教学的过程中应尽量对学生的作文进行细致的纠正，使得学生可以在教师的指导下，加强对习作知识的学习，进而不断提升自身的习作能力，为中学阶段的写作学习奠定良好的基础，帮助学生逐步有效提升自身的能力。在写作工作教学前，教师要使得学生明确习作教学工作的重要性，以此才能为学生提供一定的写作动力，保证学生可以提升对习作知识的学习。要改变学生思想，使其认识全面提升能力是十分重要的，不能将精力只放在字、词等知识的学习中，“读书破万卷，下笔如有神”，更应该目光远大，广泛阅读与积累，厚积薄发。另外，要明确习作部分在语文能力考查中所占的比重，进而提升学生对习作重要性的认识。

（二）培养学生习作的兴趣

教师在习作教学的过程中要注意调动学生对习作教学的兴趣，进而提升学生对习作学习的积极性，保证学生可以在教师的指导下掌握习作知识，提升习作的能力。在课堂教学的过程中，教师要改变习作教学方式，寻找具备趣味性的教学方式引导学生，进而激发学生的兴趣。另外，还要加强对多媒体的使用，在习作教学中，播放一段与写作内容相关的视频供学生进行延伸，以此激发学生兴趣。例如，在以《我的妈妈》为题的教学中，可以通过多媒体技术播放妈妈做饭的动画片段，引导学生对其进行延伸，以此提升学生对习作学习的兴趣。

（三）抓好基础，积累语句

在中高年级教学的过程中，教师在教学工作中不仅可以在习作课程中教授学生写作知识，更可以在日常的教学工作中引导学生增强自身的作文写作修养。教师要在日常教学工作中，抓好基础，保证学生可以积累语句。例如，在教材中出现图文时，教师可以引导学生根据图文进行短句写作，以此引导学生进行语句的积累，更好地解决学生缺乏写作素材的现象。

（四）拓展阅读空间

在习作教学工作中，教师要明确不能只对写作知识进行教学，要明确教学工作与写作学习之间的联合性。在阅读教学工作中，教师要引导学生形成良好的阅读习惯，可以在作文阅读后，明确作文所表达的情感及表达方式，理清作文的思路，明确作文的整体结构，并在阅读的过程中记录优美语句，保证学生可以在阅读过程中收获良多，使其可以将相关内容合理地应用在自身作文的写作中。

（五）重视口语交际

说与写均是表达学生情感的方式，说与写之间具备密切的关系，因此，教师在教学过程中，要重视对口语交际的教学，保证在引导学生提升口语交际的过程中，使得学生逐渐提升自身语言表达的清晰性与条理性，进而提升其作文写作的质量。在日常课程教学工作中，教师可以通过提问的方式锻炼学生的口语表达能力，并且通过提问方式帮助学生意识到教师有意锻炼该能力，使得学生在课下也会对自身的口语表达能力进行锻炼。另外，在口语表达能力锻炼中，教师也要引导学生对习作素材进行积累，保证在写作中可以做到有内容可写。

（六）坚持写日记

在写作的过程中，学生往往存在着没有针对性的素材进行写作的现象，降低了学生写作的质量。针对这种现象，教师在教学工作中可以通过引导学生坚持写日记的方式，积累写作素材，使得学生根据自身积累的素材充实写作内容，进而提升学生的写作能力。值得注意的是，教师在引导学生写日记的过程中，不要简单地记录自己一天的内容，而是要针对一个事件进行描述，并且要保证语言的连贯性、优美性，进而使得学生可以在日记中抽取与作文题目相似的素材。

（七）在日常课程中延伸写作

在课程中针对性地设置题目供学生进行写作，往往会使学生产生抵触，无法使学生积极参与到教学工作中来。因此，教师要将语文课文教学工作合理地与作文教学工作相结合，既有利于学生对教材中课文的理解，又有利于提升学生的习作能力，促使学生全面地发展。在教师讲解课文中的情感、表达手法等因素后，引导学生在课文的结尾处对作文进行延伸写作，激发学生的想象能力，并且锻炼学生的写作能力。例如，在统编版小学语文《蟋蟀的住宅》一课教学后，对蟋蟀如何在住宅里生活进行扩写，进而培养学生的想象能力，促进学生的全面发展。

（八）鼓励学生在生活中积累素材

在教学的过程中，针对学生缺乏写作素材的现象，教师要鼓励学生在生活中积累相关的素材，使得学生的素材库存量在不断地增加。教师要引导学生留意身边生活中所发生的事件，并不能满足于充分了解事件的全过程，需要学生在事件发生的过程中加强对事件内容的观察，一方面是提升学生的观察力，完善学生的个人魅力；另一方面则是可以通过细致的观察，使得学生在作文写作的过程中能细致地描述相关事件，进而达到提升作文层次的目的。

（九）提升学生背诵与复述学习的质量

在日常的教学工作中，教师会引导学生进行语句的积累，但是这些句子往往得不到真正的利用，导致学生无法提升写作的质量。针对这样的问题，教师要通过指导学生背诵语句的方式，抓住重点复述语段的方式，使得学生掌握语句的表达形式、内容等等。在学生写作的过程中，确保学生可以加强对相关语句的利用，使得平时的积累可以在学生写作中产生积极的作用。

（十）培养学生形成良好的写作习惯

在写作的过程中，为提升学生学习的条理性，要引导学生形成良好的写作习惯，进而有效提升学生写作的质量。引导学生在写作前，对题目要求进行深入的理解，保证立意的正确性；其次，在写作前，要确定写作的提纲，防止学生在写作的过程中出现偏离写作中心的现象，保证作文的逻辑清晰。最后，要引导学生通读作文，及时发现作文中的错误，并进行修改，使得学生在写作中逐渐养成良好的写作习惯，提升学生的写作能力。

（十一）有效的习作指导方法

有效的指导方法可以提升教学工作的质量，使得学生在学习的过程中，加强对相关知识的学习。因此，在习作工作中，教师要对学生进行正确的引导，进而提升学生对相关知识的认识。在写作教学中，教师要为学生预留充足的时间，对学生进行严格的监督，防止学生走神的现象出现，使得学生可以在既定的时间内快速完成写作任务，减少学生思路中断的现象出现。在学习完成习作后，教师要引导学生对自身写作的内容进行朗读，通过朗读的方式对作文进行检查，进而明确作文中不合适的部分。在完成习作写作后，教师要对学生的作文进行粗略的阅读，明确学生在写作中的问题并进行记录，对学生进行指导，将记录的问题作为日后引导学生习作学习的基础。

（十二）提升习作品评工作

在习作教学工作中，不仅仅是完成写作任务，还要在学生完成写作后对习作内容进行品评，进而在品评的过程中，帮助学生发现问题，并指导学生进行改正，进而保证习作教学工作的完整性。首先，教师要对学生的作文进行评价，明确学生在作文写作中出现的错误；其次，在明确学生错误的情况下，要求学生之间进行作文互换，保证学生可以在相互评价中，根据同学的问题对自身的问题进行有效的反思，确保班级内学生可以根据同学的评价明确自身的问题；最后，在教学课堂中，教师可以通过投屏、阅读等方式，将学生的作文展示给学生，引导学生以班级为单位发现教师在评价过程中发现学生存在的典型的、普遍的问题，使得班级内学生避免出现相关问题。另外，在提升习作教学工作中，应注意在教室中设置阅读角，对优秀作文进行展示，并将作文的优秀之处进行标注，确保学生可以学习优秀作文，进而提升自身写作的质量。教师要保证及时更新优秀作文，保证学生学习的知识可以保持不断更新，扩展学生的视野，丰富学生的知识储备。

三、结论

中高年级学生在成长的过程中逐渐开始接触与习作相关的知识，而这个阶段高效的教学可以有效帮助学生打好习作基础，使学生在后续发展中可以加强对这些知识的利用。虽然教师在习作教学工作中积极推动教学工作的改革，但是现阶段教学工作中依旧存在着一定的问题。例如，学生无法加强对习作教学的认识、缺乏相关素材、缺乏语言文字的有效积累、作文没有灵魂等等，这些问题会导致学生在写作的过程中无法提升写作质量，不利于学生的全面发展。针对这些问题，教师在新课改环境下，要明确习作工作的重要性，提升学生对习作教学的认识，调动学生对习作教学的兴趣，保证学生乐于接受相关的教育工作。而且教师、家长要注意引导学生坚持每日阅读、积累相关的语句，锻炼学生的口语能力，使得学生在这些工作中逐渐形成良好的写作习惯。另外，教师要对学生进行有效的指导，指导学生正确使用自身积累的知识，切实地提升学生写作的能力。