浅析初中语文生命体验式作文教学策略

纪清岚

（东营经济技术开发区东凯实验学校，山东 东营 257091）

语文核心素养旨在对学生进行语言建构、文化理解、思维发展和审美鉴赏的多维发展，凸显其基础性与发展性的特点。作文写作，作为语文教学的重要输出形式，是学生梳理情绪体验、表达情感的重要载体。初中语文作文教学中，在结合生活实际、丰富写作内容的前提下，教师应引导学生在作文写作中抒发真情实感，增强生命体验，从而提升学生的写作水平。

一、生命体验式教学

生命体验式教学是新课程标准倡导的一种体验式教学模式，在充分了解学情、遵循学生认知规律的前提下，为学生的感受、尝试、领悟创设情境、搭建平台，使学生在适当的情境中，有效感知生命，促使学生去经历体验的过程、分享体验的成果，以调动学生的情感，增强对生命的感知能力。生命体验式教学通过与相应的教学情境有机结合起来，可以使学生身临其境地去感受、领悟学习内容，进而激起学生的情感共鸣，增进情感体验。

尊重生命是生命体验式教学的主要特征。教学实践中，应用生命体验式教学模式，应避免传统应试教学中单纯的知识传授形式，而应更加注重结合文本内容、联系生活实际引导学生进行扩展延伸，进而丰富学生的行文视野，有效提升学生的作文写作水平。为达成这一目标，教学过程中，应先设置恰当的教学情境，使学生在具体的情境下，通过联系自身情感经历，对某一具体事物建立初步认识；在亲身体验的基础上，让学生进行抽象的概括，构建起自己的知识体系；最后，引导学生进行学习反思，从而使学生更加深入地理解学习内容，增强学习体验。初中语文作文教学中，有效应用生命体验式教学，引导学生在作文写作过程中联系自身的生活实际及个人情感，进一步唤起学生的情感共鸣，从而增强作文的感染力与生命力。

二、初中语文作文教学中存在的问题

（一）教学方式不当，学生写作能力提升难

受到传统教学理念的影响，应试依然是初中语文作文教学的主要目的。这种现状下，便出现了争相模仿优秀作文的现象，使得学生的作文毫无新意，无法做到说真话、抒真情。不能体现作者真情实感的文章，无疑是空洞乏味、缺乏审美价值的。但若不进行模仿写作，学生在独立写作的过程中又往往感觉无从下手。究其原因，模仿写作的教学方式，不利于学生的思维发展、情感表达，无法促进学生写作能力的提升。

（二）学生阅读积累少，写作素材不够丰富

积累丰富的写作素材，是写好作文的关键。常言道“巧妇难为无米之炊”。作文写作中，素材便是“米”，是“烹饪”作文这一“佳肴”的基础所在。只有积累了一定的写作素材，学生才有话可说、有情可发。但目前，很多学生的课外时间被补习班、各科作业所占据，留给课外阅读的时间很少；也有一些学生认为课外阅读并不重要。缺乏阅读积累，写作素材单一，导致学生写出的文章生硬干瘪、缺乏感染力。

（三）过于强调写作技巧，不注重情感投入

初中语文作文教学中，引导学生将自己的真情实感带入作文写作中，是作文教学的必然要求，也是培养学生基本人文素养的有效途径。现阶段初中语文作文教学中，比较注重写作技巧的传授，却忽视了情感投入。指导学生作文写作的书籍，大多数是对写作技巧、文章结构或是写作思路构思的分析，很少提及情感表达方面的内容。此外，教师在开展语文作文教学活动的时候，侧重对考场作文应试技巧的引导，对于学生在作文写作中大胆表达所思所想、抒发真情实感不够重视。

三、初中语文生命体验式作文教学策略

（一）优化教学方式，提升写作能力

初中语文作文教学，不仅仅是引导学生用清晰简练的语言、具体翔实的叙述来表达自己的想法与观点，还应引导学生在习作过程中体悟生活、感悟生命，以实现语文学科工具性与人文性的双重价值。教学方式的优化与选择，可以打破应试教育考场作文的藩篱，拉近学生与文字的距离，全面有效地提升写作能力。

作文教学中，教师应关注学生的真实生活，对作文主题进行精心设计，尽量选择贴近学生实际生活的作文主题进行教学指导。如新学期伊始，可以将“新学期的我”作为开学第一周的作文主题；班会主题活动结束后，可以将每一周的班会主题作为本周的周记题目。同时，还可以选择一些与学生日常生活相关的、学生比较感兴趣的话题作为作文主题，如让学生以“互联网诞生50周年”为主题开展作文练习。教师在写作教学中，可以引导学生结合自己的生活体验进行创作。初中生接触互联网通常以玩游戏、看视频等娱乐活动为主，若以这些内容作为作文写作的素材，则格局较小。面对这样的情况，教师应引导学生站在大格局角度，将这一主题置身于当代社会中去思考，或者是畅想互联网的未来发展，这样既充分激发了学生的习作兴趣，又增强了作文内容的深意。选择贴近学生实际生活的主题，优化传统应试的教学方式，有利于引导学生以真实的生活经历进行写作，表达自己的真情实感。

（二）注重生活体验，积累写作素材

丰富的作文素材，是作文教学有效实现的基本保障。积累作文素材的方法很多，写日记便是最常用的一种方法。但是，学生在写日记的时候，往往会出现记流水账的现象。这种素材是空洞、没有价值的，由这种空洞的素材拼接创作而成的文章，自然质量不高。初中语文作文教学过程中，应引导学生养成观察、记录的习惯，可以依托日记本、新媒体等形式，及时记录触动心灵、触发生命思考的片段，从日常生活中积累丰富的写作素材。

适当添加细节，是提高素材价值的有效途径。初中语文作文教学过程中，教师应指导学生学会在日常生活中观察细节，积累优质素材。如，针对以“同学之间团结友爱、互帮互助”为主题的作文，可以引导学生通过观察在校园生活中的细节，实现素材积累。一位学生写的是，考试之前同桌分一半橡皮给他的事情。但主题事件写得过于粗略，使整篇作文看起来不够生动。在批改作文的过程中，教师注重引导学生认真回忆事件过程，发现自己没带橡皮时的焦急心情、同桌看到他没有橡皮时的表现以及将橡皮切开分给他一半时的语言、动作、神情，自己拿到橡皮时心情等。引导学生回想这些细节，并将其添加到作文中，能大大提升学生作文的质量，让学生作文写作中真正体验到说真话、抒真情的乐趣。再如，针对以“雪”为主题的文章，可以引导学生欣赏冬季下雪美景的图片、视频，让学生直观感受雪与大自然之美；展开讨论，引导学生回顾自己经历过的下雪场景，并组织语言描述出来；如果现实条件允许，还可以在下雪天带领学生堆雪人、打雪仗，带学生近距离接触大自然，感受下雪带来的欢乐。然后，让学生结合自身体验，写一篇有关雪的作文，学生在收集资料、集中讨论、亲身实践后，呈现出来的作文流畅、自然，情真意切。

除此之外，教师还可以针对性地指导学生进行主题素材的积累。每学期指定书目阅读过程中，分层指导学生进行句、段的整理与赏析；引导学生关注社会热点问题，并提炼关键词，以关键词为圆心，以与之相关的内容为半径进行拓展性素材整理；引导学生注意学科之间的联系，关注学科间可以融合的连接点，并进行相关的素材整理。素材整理，是资料收集、分类的过程，学生在此过程中，既丰富了作文写作的素材，又对生命中的自然现象、社会行为进行了思考，有助于作文深度的进一步提升。

（三）巧设教学情境，激发创作灵感

情境指的是教师在课堂教学过程中营造的知识学习环境。初中语文作文教学过程中，通过创设良好的情境，可以更好地集中学生的注意力，提升学生的学习兴趣，调动起学生的感官灵敏度，使学生在细微的情感变化中找到创作灵感，并在灵感驱动下写出不落窠臼的文章。

如，在《背影》一课的教学过程中，以父亲的一封家书开启这一课的学习，设定教学情境，引发学生思考，为何时隔多年，“读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，引导学生追随朱自清先生的笔触，探寻他生命泪光里的背影。教学环节分为寻找“背影”、体悟“眼泪”、父子“对视”三个探究性活动，目标任务集中在探究文中的四次“背影”方面。在小组学习活动中，学生分别从动词、描写方式这两个方面进行分析、讨论、补充。在此基础上，学生的情感层次也一步步深化，当学生根据理解再次读这个经典片段时，各种交错在一起的情感就慢慢地都散发出来了。作业设计推荐阅读龙应台的《目送》和焦波的图文集《俺爹俺娘》，并以“我的父亲”为题行文。课文的解读过程中，学生沉浸在情境之中，品读、诵读、配乐朗读的形式递进式地催发出学生的情感共鸣，激发起创作的欲望，最后以写作的形式表述个人情感，进而丰富学生的个人情感，增强学生的语文素养，使其写作兴趣进一步浓厚，有助于整体作文教学效果的提升。

（四）引导学生创新，杜绝抄袭现象

随着互联网及电子产品的普及，学生可以更加方便地查找学习资料，拓宽眼界，但也为自制力较差的学生带来了更多的诱惑。作文写作时，学生可以通过手机等设备在互联网上查找到各种各样的作文，这直接提高了抄袭的发生概率。

初中语文作文教学过程中，教师可以通过有效的奖惩措施，杜绝抄袭现象的发生，鼓励学生进行创新，注重培养学生的创新意识与创新能力。教师在布置写作练习的时候，要做到“求精不求多”，不可盲目地要求数量上的超越，而是应该注重质量上的提升。同时，日常教学过程中，教师可以引导学生在课堂上进行短篇作文写作练习，有意识地对学生的创新思维进行培养，促进学生良好的写作习惯的养成。

四、结语

综上所述，初中语文作文教学过程中存在的问题主要集中在教学方式不当、学生写作能力提升难，学生阅读量少、写作素材不够丰富，过于强调写作技巧，不注重情感投入等方面。为实现初中语文作文教学效果的整体提升，教师应积极开展生命体验式教学，优化教学方式，提升写作能力；注重生活体验，积累写作素材；巧设教学情境，激发创作灵感；引导学生创新，杜绝抄袭现象。采取上述措施，使作文写作真正成为学生表达真情实感的阵地，切实增强学生的语文核心素养，为学生后续的语文发展蓄力。