落实核心素养，优化语文阅读课堂

2021-01-03林知

课外语文 2021年25期

林知

（福州市鼓山新区小学，福建福州 350011）

阅读是我们发现美、感知美、体验美的重要途径，阅读教学在学生语文核心素养培养上起着重要作用。为此，在小学语文教学中，如何落实核心素养，优化语文阅读课堂也成为广大语文教师关注的重点。那么，当前小学语文阅读教学现状如何？又该如何在语文课堂上落实核心素养，更加简洁、高效地开展语文阅读教学呢？

一、小学语文阅读教学现状

语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文核心素养是语文学科的育人价值和诉求的综合反映，也是语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育目标的系统整合。语文核心素养培养，最终都要落到语文听、说、读、写教学中。在语文听、说、读、写教学中，阅读是学生汲取知识、培养语感、提高语言能力的重要途径。在小学语文教学中，语文阅读教学并不单纯指阅读教学活动，它还包括阅读素材选择，激发学生阅读的主动性，阅读讨论和相关的语言组织与表达等。语文阅读教学要想取得良好的效果，需要教师采用适宜的教学方式构建趣味课堂、高效课堂，促使学生去感悟文章的语言魅力。不过，受应试教育理念影响，在小学语文阅读教学中，许多教师都是以考试为指挥棒，只关注语言知识教学、分析能力培养，从不关心学生核心素养表现，很少会关注阅读的素材、范围，课堂上师生也缺少交流和互动。所以，这样的阅读，很难激发学生的学习动力，学生也无法在书本的海洋中发现自己的阅读喜好。语文新课标要求在阅读教学中要关注学生的主动性，增加学生的阅读体验，优化学生素养培养。鉴于此，今后在语文教学中，任课教师要关注学生素养培养，从阅读素材选择入手，创设问题情境，构建优质阅读课堂，并将阅读与讨论、合作和师生互动结合起来，想方设法激发学生的阅读兴趣，以创建良好的阅读氛围，为学生学习注入动力。

二、落实核心素养，优化语文阅读课堂的对策

（一）重视语文诵读，促进学生语言建构

小学学生语文核心素养培养无法一蹴而就，它需要从语言建构与运用培养入手，循序渐进，逐步培养学生的语文素养。所谓语言建构与运用素养，指学生在语言学习、练习的基础上收获的语文知识和体验，养成的语用能力。培养学生的语言建构与运用素养，需要重视语文知识教学，让学生掌握语言规律和特点，完善语言知识体系。阅读是学生获取语文知识、培养语感、领会语用技巧的重要途径。所以，在小学语文阅读教学中，教师要强化文本的作用，借助诵读、朗读等渠道让学生品味语言，掌握语用知识和技巧。如在学习《祖父的园子》这篇以童年为话题、富有童话色彩的文章时，教师可以结合教学目标，让学生自己阅读课文，并要求学生在阅读时查字典，给生字词注音，了解一些字、词、句的意思。再让学生细细品读课文，体会作者的情感，感受生命的气息和童年的快乐，并结合课文插图、教材给出的有关资料，把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特的见解，领会文章叙事、写景、抒情相结合的写法，想象作者所描绘的美好画面。如作者为了写出自己的快乐和心灵的自由，不仅借助树、花、菜、庄稼、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，散发着温暖光芒的太阳和投射出影子的云朵，将园子写成了一个乐园。还写了“栽花”“拔草”“溜土窝”“铲地”“吃黄瓜”等许多有趣的事，写了快乐的祖父，这些事物集中在一起，使得园子充满了梦幻色彩。在阅读课文过程中，教师要让学生开动大脑，想象作者所描绘的画面，促使学生在阅读的时候入情入境，让学生在培养语感的同时，提升认知能力，进行语言建构和情感积累。

（二）借助问题去教学，发展学生的思维能力

思考是创新的基础。培养学生的思维品质，是语文核心素养教学的重要目标。但是，过去，小学语文阅读教学深受应试教育影响，课堂教学模式刻板而单一。在阅读课堂上，许多教师都只关注解题技巧和方法的讲授，关心学生是否知道标准答案，是否掌握得分点。学生在教学中处于被动地位，他们没有流露和表达真情实感的机会，也不敢质疑、提问和讨论。这种教学模式看似有利于语文教学任务完成，但是却不利于教学目标的实现。问题是思考的开端，构建和谐的师生关系，借助提问、交流和讨论了解学生学习情况，鼓励学生独立思考，合理想象，可以强化阅读教学效果，激活学生的思维和想象，促使教学取得事半功倍的效果。所以，教师要颠覆传统的教学模式，打破学生被动学习的局面，以问题为纽带与学生进行有效互动，以促进学生思维发展。如在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师要改变传统的教学模式，将教学的权利交给学生，让学生去阅读、思考和想象。如教师可以在讲课前抓住细节和有趣的地方去提出问题：文中写道“乌龟摆动着四条腿在水里游”，“荷叶上蹲着一只大青蛙”，“鼓着一对大眼睛”。有人说，这几句里面的“摆”字与“蹲”字、“鼓”字用得非常好。这几个字好在哪里？这几个字可以用其他的字来代替吗？小蝌蚪为什么会与妈妈分开？通过小蝌蚪找妈妈这个故事，你掌握了哪些有趣的知识？让学生思考问题，展开讨论，并说出自己的看法，这样可以让学生了解文本语言的精准性、形象性，深化学生对文本的认识，发展学生的思维。

（三）开展阅读鉴赏，发掘文中的美育因素

汉语是文化传播的工具和载体。我国有着悠久的历史文化传统，在几千年的发展过程中，涌现出了无数的文学精品。其中最为经典的文学精品当数楚辞、唐诗、宋词、元曲、明清小说。许多文学作品不仅有着丰富的内涵，还有积极的教育价值和意义。在小学语文阅读教学中，开展文学鉴赏教学，发掘文本中的美育元素，进行德育、美育，可以培养学生的文化品质、鉴赏水平和道德素养，促使学生成为能感受美、创造美的人，提高学生的核心素养。因此，在小学语文阅读教学中，教师要重视阅读鉴赏在学生核心素养培养方面的积极作用，积极进行美学鉴赏，以培养学生的欣赏品位和审美情趣。如在《桂花雨》阅读教学中，在学生自由朗读课文、疏通文义的基础上，教师要让学生体会文章诗意的语言，将自己喜欢的地方多读几遍，并勾画出“反映作者对桂花的喜爱和热爱家乡的情感”的语句，并结合桂花香、摇花乐这条主线，思考问题，为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？作者为何喜欢桂花雨？桂花有哪些好处、用处，让学生知道桂花的香、美丽和用处。在此基础上，为了让学生领会桂花的内涵和意义，教师可以将阅读教学与古诗文阅读结合起来，在多媒体上写出有关桂花的古诗文名言名句，如人闲桂花落，夜静春山空。（〔王维〕鸟鸣涧）重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。（〔柳永〕望海潮·东南形胜）结合古诗词讲述桂花的文学意义和人们寄托在它身上的情感，促使学生对文本写作主题“月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香”有一个全面的认识和感受。

（四）增进师生互动，激发学生的阅读兴趣

小学语文是一门人文学科，语文教学应考虑小学语文学科的特点，注意教学的开放性和灵活性。所以，许多人都说，语文教学不应该是沉闷、严肃、枯燥无趣的，而是要有艺术性。但是，结合实际教学来看，许多老师在语文教学中，没有充分考虑到小学语文学科的特点，语文教学的趣味性、灵活性相对不足。而且许多老师在语文教学中，都很少会结合学生的身心特点，给予学生诱导和启发，师生缺少互动。受此影响，学生的课堂参与度不高。真正的课堂教学应该是师生共生共存的，要想培养学生的核心素养，需要教师尊重学生的身心特点，创新教学手法，增进师生互动，促使学生快乐学习。如在学习《小猴子下山》时，教师可以先让学生读课文，识字认字，了解故事内容。然后，让学生指出课文中出现的重要的动词，如“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，让学生表演动作，并说出该动作动词的特点和动作指向。在此基础上，给出学生几分钟的时间，让学生结合故事，谈谈这篇课文所讲述的道理，想要告诉人们的道理，如喜新厌旧，反复无常会让人一无所获。再由教师结合学生的回答，给予学生启发和引导。这样为学生提供表演舞台，促使学生将“读”和“说”结合起来去学习，可以激发学生的阅读兴趣，让学生有更多的收获。

（五）弘扬传统文化，培养学生的文化素养

语言与文化有着密切的关联。语文是一门最基础、最传统、最民族的学科。在语文教学中，培养学生的文化素养，是核心素养的要求。在新课标下，在小学语文教学中，任课教师要颠覆传统的教学模式，不仅要引导学生积累语文知识，培养学生的语文情感，发散学生的思维，还要深挖语文课程资源的文化元素，弘扬传统文化，对学生进行传统文化教育，以培养学生的文化素养，促使学生实现全面、纵深发展。学习《北京的春节》一文时，鉴于春节是中国最古老的节日，而与春节有关的文化话题非常多，所以，在课堂教学中，教师可以将传统文化教学渗透其中，以培养学生的文化素养。如先让学生阅读课文，指出文章都从哪些方面来写春节的，都写了什么。接下来，以故事、诗词、儿歌或者是春节时常见的东西如春联、窗花、鞭炮为切入点，讲述传统文化知识。如春节时，家家户户会贴春联，放鞭炮，许多地方还有一些古老的习俗，特别的庆祝仪式。这样，自然而然地引出有关春节的来源、历史、风俗等话题，进行传统文化教学。这样可以培养学生的文化自豪感，让学生感受到阅读的乐趣和语文的魅力。