小学高段语文教学中思维导图的运用策略分析

韩 静

（浙江省湘湖师范学校附属小学，浙江 杭州 310000）

语文学科中的知识内容丰富多彩，如果只是引导学生们死记硬背，难以达到最理想的学习效果。尤其是在面对年龄尚小、知识经验不够充足的小学生时，遇到纷繁复杂和难以吸收消化的知识点时，他们很容易对语文学习感到乏味，并降低探究兴趣。要想增强学生的综合能力，发展学生的语文水平，作为教育活动的制定者，教师要能够根据实际情况，灵活运用思维导图模式，对学生加以引导，使其构建出完整的知识体系，从而使学生们清晰地认识到知识间的相互联系，并构建出科学合理的知识框架，从而促使自己的逻辑思维不断得以发展提升，进而实现高效语文学习。在教学期间，教师要看到思维导图的积极作用，并着眼于学生学习的各个环节，让思维导图发挥其最大效果。

一、 思维导图概述

思维导图又被称为心智图，在教育教学活动中发挥着积极作用，将其灵活运用于学生的学习和教师的授课中，可以帮助学生发展逻辑思维能力、理解能力和记忆能力等综合素养。思维导图的层次较为分明，逻辑结构十分清晰，而且它能够将图像与文字结合起来，帮助学生将学习内容中各级主题之间的关系表现出来，使学生能够通过对其颜色、文本、形状进行把握，从而提升记忆效果。在语文教学中引入思维导图，还可以使学生从一个点出发，向外延展方向，层层递进，制定出完整的知识框架。比如在学习一篇文章时，在制作思维导图时，可以从其写作手法、人物性格、修辞手法等多个角度出发，向外延伸，构建知识体系。这样的学习过程，能够使学生对阅读内容进行梳理和归纳，使其学习活动变得更加清晰高效。在制定授课方案时运用思维导图，还可以促使教师更好地整理自己的教学内容，让授课环节变得清晰流畅。无论是教还是学，思维导图都发挥着良好的作用，可以让语文活动质量不断得到提升与发展。

二、 思维导图在小学高段语文教学中的重要性

（一）有助于激发学生的学习兴趣

当学生具备了充足的学习兴趣，可以更好地投入到各项探究活动中。思维导图是一种灵活且高效的学习工具，在进行语文探究活动期间，可以帮助学生构建完整的知识框架，理顺学习思路，当学生通过思维导图，对所学语文知识进行了有效整理归纳，可以高效地进行吸收和记忆，从而增强学习效率。在此过程中，学生的语文学习兴趣会更浓厚，对知识的把握也会更加深刻。同时，思维导图还打破了学生传统死记硬背的学习方式，会让学生以一种新的方式对学习内容展开探究思考。在建立思维导图过程中，不是机械的、固定单一的，而是灵活的，可以激活学生的综合思维能力，促使学生能够提升参与学习的热情，发挥自身主观能动性，进而使得语文教学活动更加顺利流畅。

（二）有助于提升学生的思维能力

当学生在接受纷繁复杂的语文知识时，灵活运用思维导图，可以有效发挥其易于理解的优势。当学生把所要学习的信息转化为文字和图像展示出来，可以促进学生的逻辑思维，并增强学生对于知识内容的理解和把握，全面提升分析能力。同时，思维导图还可以呈发散性，促使学生透过一个“点”，对知识或问题进行有效延伸，比如在学习传统诗词时，运用思维导图，可以建立有关不同朝代、不同作者、不同题材的诗词库，从而全面增强学生对传统诗词的把握度， 并从一个学习点上获得更多的内容。又如，在教师出示一个思考问题后，运用思维导图，学生可以延伸出不同问题，以此增强学生的发散性思维和想象能力。此外，在进行阅读活动期间，运用思维导图，可以将篇幅较长的文字内容转化为结构清晰、层次明显的思维图式，进而增强学生对文字表象及作者意图之间所存在联系的了解。

（三）有助于深化落实新课程方案

新课程改革方案中提出，要注重对学生综合素养进行有效培养。因此，在开展语文授课期间，教师不能只注重对学生进行知识灌输，还要善于采用多种方式，帮助学生获得综合能力的提升与发展。将思维导图引入课堂教学，首先，可以使学生获得自主学习能力的发展与提升。当学生能够灵活运用思维导图模式，并在自主学习期间，对学习内容、阅读内容加以整理归纳，会使其在自主探究活动中获得成就感，从而体会到语文学习带来的乐趣。同时，新课程改革方案中提出要发挥学生的主体作用，当学生掌握了多样化的学习方式，在课上，可以灵活使用思维导图模式，优化自己的逻辑思维，开展探究活动，在此期间，教师可以选择适当“放手”，还学生一个自主学习的空间，让其能够通过独立思考等方式，完成对于教授内容的把握和理解。

三、 小学高段语文中思维导图教学模式的运用策略

（一）运用思维导图，做好语文备课工作

良好的开端是成功的一半，对于一节课来说，教师的准备活动就是一节课的良好开端，教师的备课效果如何，在很大程度上决定了这节课的高效与否。要想使学生获得高效语文学习效果，需要教师找到教与学之间的逻辑关系，并设计合理的活动方案，促使学生逐步吸收。当教师能够看到思维导图在备课期间的优势作用，并结合教材内容，找到本课教学目标，并以“目标”为出发点，构建出层层递进、由浅入深的教学环节时，能够使学生的思维能力、理解能力在潜移默化中得以增长发展。教师这样循循善诱的引导方式，可以有效优化整节课的学习节奏，同时便于学生在脑海中形成更具条理化的认知结构。

比如在学习《将相和》这部分内容时，教师在备课期间，可以从教学目标出发，让整个教授流程更加顺利。通过备课，教师了解到，通过本课学习，要使学生在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，并学会复述“负荆请罪”这个故事。相关目标就是思维导图的中心点，接着，教师继续向上下左右延伸，比如理清达到此教学目标使用的课堂教学方法：讲授法、谈话法、自主学习法、小组合作交流法、读书指导法。还可以明确本课的教学流程：启发谈话，导入新课；检查预习，巩固基础；讲读课文，思考讨论；复习总结，思考练习。在对应的层级标题下，还可以继续向下延伸，促使教师对整节课的讲授思路更加明确，切实促使教学活动顺利开展与实施。

（二）巧用思维导图，引导学生开展预习

语文课堂学习时间有限，要想使学生进行高质量的探究活动，需要教师引导学生提前做好预习工作，对本课所要学习的基础内容进行梳理和归纳。在此期间，教师可以使学生掌握思维导图的运用方法，并促使学生自觉投入到预习中来，完成对本课基础内容的整理。同时，在预习期间，学生还可以总结出与本文相关的问题，然后带到课上，与老师、同学共同展开探究。当学生的学习逻辑比较清晰，课堂指导活动的开展与实施才会更加顺利流畅。

比如以学习《慈母情深》这部分内容为例，在预习期间，教师可以通过思维导图，对学生进行引导。比如引入相关思考问题：①本文讲了一件什么事？②我向母亲要钱买书的过程中涉及哪几个场景？③通过这节课的学习，你学到了作者运用哪些方法来表达“慈母情深”的？当思维导图中出现这些问题后，学生可以更有方向性地展开探究活动。接着，学生可以通过阅读教材文本、梳理疑难字词、开展思考探究等方式，完成对于思维图式的构建，从而有效增强预习效果。

（三）妙用思维导图，指导开展阅读活动

阅读是小学语文学习活动中的重要内容，通过阅读，可以帮助学生扩充知识、增长见识、打开视野，进而增强语文学习效果。但是纵观现阶段阅读教学现状，可以发现，其中还存在一定问题，比如学生的阅读效率低、阅读方法掌握度不足等等。为了解决问题，教师要善于从实际出发，制定灵活多样的引导策略，为学生搭建良好的阅读平台。教师也要意识到，无论是阅读教材内容还是开展课外阅读，都需要学生掌握一定的方法。对此，教师可以将思维导图引入学生的阅读活动，使其能够通过思维导图，对阅读内容有清晰的把握。

比如在指导学生开展《城南旧事》一书的阅读活动期间，为了提高学生对知识的记忆效率，教师可以指导学生在阅读时建立思维导图框架，做好对阅读内容的整理工作。比如从本书的人物出发，可以梳理本书中出现的不同人物、人物关系、人物性格等等，以便学生对故事内容有完整清晰的认知。还可以从本书的创作方法入手，其中可以包括写作方式、修辞方式等等，通过这样的整理，可以使学生对作者的思想情感、创作活动有更全面的认识。此外，还可以促使学生从内容出发，指导学生整理出本文中精彩的段落或句子，并抒发自己的感悟，进行记录整理。通过构建这样一张思维导图，可以提高学生对阅读内容的记忆，增强阅读效果，避免出现“读过就忘”等问题。

（四）活用思维导图，进行写作活动指导

写作是小学阶段必不可少的一项活动内容，写作水平的高低与否，对学生语文综合能力有着重要影响作用。当学生具有良好的写作能力时，表明其具备一定的思维逻辑能力、语言能力。但是纵观实际，可以看到，学生的写作能力参差不齐，为了提升学生创造能力，发展其综合素养，教师可以采用灵活的指导方式，运用思维导图模式，为学生构建良好的写作空间，使其能够获得对写作的深度认知。

学生之所以会出现各种写作问题，究其原因，多种多样。比如：他们脑海中没有形成完整的认知，时常是想到哪里就写到哪里，这样会出现逻辑混乱，导致文章内容层次不清。对此，教师可以通过思维导图模式，指导其构建出完整的写作提纲。比如在开展“我的理想”这一主题写作活动时，教师可以引导学生从写作主题出发，整理出层次分明、由浅入深的框架，并使其按照提纲内容，向外延伸。当写作的各个子节点通过思维导图建立起来后，就要确立全篇表达的重点以及段落表述的重点，确定论述基调，同时还要在此基础上丰富佐证材料，组织文字表述，从而让文章内容更加充实。

（五）智用思维导图，提升学生综合能力

在进行小学语文教学活动期间，教师力图寻找多种方式来提升学生的语文综合水平。在面对需要学生们理解的学习内容时，通过思维导图，可以使学生的思维更加深刻，逻辑更加清晰，从而有效帮助学生获得对相关知识的有效认知。同时，语文教材中还有很多精彩的片段、经典的古诗词文化，需要学生进行记忆。运用思维导图，可以促使学生对相关内容加以整理，构建出一个完善的思维导图，从而切实增强对学习内容的记忆，进而实现高效记忆活动。在指导学生开展复习活动时，通过思维导图，可以促使学生对阶段性学习内容进行归纳整理。比如在学习完六年级上册第八单元《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等内容时，教师可以指导学生通过思维导图，整理出本单元中的学习内容。比如：重点字词，重点句子，各文章的主要内容、写作方法、思想情感等等。通过将思维导图运用于复习活动，可以使学生发挥自己的主动性，并从整体出发，对学习内容进行整理归纳，这样的学习方式可以有效提升学生的记忆能力，切实增强学生的语文综合素养。

四、 结束语

综上所述，可以看到，思维导图可以运用于语文学习的很多方面，比如写作活动、阅读活动、思考活动等等。当学生养成了运用思维导图的良好习惯，并掌握了构建思维导图的方法，可以让语文学习变得更加丰富有趣、顺利且自然。同时，在思维导图的引领下，学生的理解能力、记忆能力都会得到有效提升。对此，语文教师要发挥好自身指导作用，重视运用思维导图方法开展教学，并积极为学生构建良好的学习氛围，使其能够获得多样化学习方法，从而全面推进自身学习效果，发展语文核心素养。