中职语文情境化教学策略探究

连菁薇

（福建省龙海职业技术学校 福建·漳州 363100）

1 中职语文情境化教学概述

1.1 中职语文情境化教学的概念与特点

在情境化教学中，情境是核心。情境化教学是一种顺应中职语文教学发展的教学手段。中职语文情境化教学是指教育者在教学过程中，为了实现教育目的、满足教育需求，创设与中职语文教学内容相符的，集阅读、活动、思考、想象于一体的教学场景或氛围，引导学生从教学情境中获得身临其境般的感受，挖掘与引发学生的情感体验，促使学生积极主动地参与语文学习，快速、正确地理解掌握语文知识，提升语文应用能力。中职语文情境化教学具有真实性、情感性、想象性等三个特点。情境化教学的应用能活跃课堂气氛，提高中职语文教学质量及效果，从而促进学生的全面发展，为其未来就业打下坚实的基础。

1.2 中职语文教学的特点

中职语文教学与普通中学语文教学相比存在着本质区别，同时也体现出其特殊性。

（1）中职语文教学具有职业化的培养目标。中职学校侧重于培养能从事于生产、服务等一线工作的且素质高的专门劳动者，以及具有综合职业能力的技能型人才。而且，中职语文教学目的在于引导学生感悟、积累语言，使其从优秀文化中受到感染与熏陶，提高其思想品质与审美情趣，帮助其健全人格，重视其良好个性的形成，从而促进其文化素养与职业素养的提升，帮助其适应职业发展需求。

（2）中职语文教学具有实用性的教学内容。中职语文教学内容大体包括基础模块、职业模块与拓展模块等三个模块。其中，基础模块注重对学生的科学文化素养进行培养；职业模块注重为学生的专业学习提供服务；拓展模块注重帮助学生终身发展。中职语文教学内容既包括语文基础知识，也包括利于学生未来生活的实用性知识；不仅要促进学生整体素质的提升，还要有助于学生的未来就业及职业发展。

（3）中职语文教学具有综合性的教学要求。一般来说，中职生的语文基础相对薄弱、学习能力不强，而且中职生不会面临升学的压力，故中职语文教师通常不运用普通中学的教育方式。中职学校培养的是技能型、应用型人才，中职语文教学注重培养学生的综合能力，故会在基础知识方面适当降低要求。

2 中职语文情境化教学实施的必要性

（1）有助于提升学生学习语文的兴趣与主动性。将情境化教学运用于中职语文课堂教学中，能开拓学生的视野，深化学生的思想。结合语文课文中描述的情境，教师可运用图文、声频、视频或音乐等形式，将情境进行再现，使学生产生身临其境之感，增强学生的语文学习兴趣，吸引学生主动进行语文学习，并提高学生的专注度。

（2）帮助学生建立起学习语文的信心。中职语文情境化教学能通过多种具体可感的、直观、形象生动的方式将语文教学内容展现出来，对学生进行感官刺激，这就拉近了学生与语文课本之间的距离，使学生的语文学习难度降低。学生在语文教学情境下会更容易掌握生字、生词，加深对语文知识的理解，快速地了解段落梗概，深刻地感知文章中蕴含的真情实感，从而愿意学习语文，爱上语文，建立起学习语文的信心，并下定决心学好语文。

（3）帮助学生找到适合自己的学习方式方法。中职语文情境化教学能创设出各式各样的教学情境以供学生选择，比如音乐渲染、角色扮演、实际生活呈现等，促使学生从中发掘出自己学习的特点，探寻到适合自己的学习方式方法，进而开发自己的潜能，促进自己的个性发展。

（4）有利于培养学生的创新能力。中职学校为社会输送的是技能型人才，所以有必要培养学生的创新能力。中职语文情境化教学通过创设情境，为学生提供一个利于发挥想象力的广阔的空间，这有利于培养其创新思维及能力。

3 中职语文情境化教学有效实施策略探析

3.1 运用语言艺术来创设语文教学情境

只有读懂、读透课文，我们才能真正地了解与掌握课本中作品的内涵。教师运用语言艺术对文本进行品读，有利于学生深入把握文本内容。教师的语言具有灵性和说服力，是影响学生心灵的重要工具。教师运用生动、优美、富有感染力的语言创设情境，使抽象的文字变得形象具体，有助于引导学生从情境中感知、欣赏文中所描绘的情境。而且，在阅读鉴赏文本中的情境时，教师可通过变换语速、语调、节奏等方式激发学生的想象力，无形中学生的头脑中便会构建出一个个画面，这也能帮助学生更好地理解掌握文本内容。比如在教授朱自清的《荷塘月色》一文时，教师可运用优美生动的语言来阅读第三、四段，读出两幅美景，即月光下的荷塘与荷塘上的月色。伴随着教师的朗读，学生结合实际进行想象，头脑中会形成相应的画面，体会到当时作者所观看的景象。

3.2 运用多媒体来创设语文教学情境

处于信息化时代，多媒体已被广泛应用于教育教学领域中。多媒体教学可将难以语言描述的内容通过图片、视频、音乐等形式进行展现，使教学内容变得直观、形象、有趣，并强化学生的审美体验。

（1）借助图片。在语文教学过程中，教师通过图片将文中的情境进行再现，会比单纯的文字叙述与单纯的语言讲解更为生动形象。教师可借助多媒体对画面情境进行创设，引导学生进入情境当中，使学生从图片中对文本进行理解与感悟，对写作技巧进行欣赏。比如教师在讲授朱自清的《荷塘月色》时，可运用多媒体展示一些夏日荷塘的图片，进行课前导入，使学生将图片与文章中的荷塘景色结合起来，从而帮助学生更好地体会荷塘美景。

（2）借助视频。视频作为一种文本再现的方式，适用于中国古典文学作品的讲授。视频可展现出课文中的情境，帮助学生了解文章的写作背景、故事内容，理清文中人物的关系，对人物形象进行深层次的把握。比如在讲授关汉卿的《窦娥冤》第三折时，考虑到元代戏曲对于中职生来说可能比较陌生，而且元代与当代有着很大的时间跨度，教师可播放传统戏视频或者现代影视剧，对元曲非文学知识进行补充，这样能激发学生进行元杂剧学习的兴趣，加深对文本内容的理解，从而收到良好的教学效果。

（3）借助音乐。音乐是一种富有灵性的艺术形式。音乐可以体现人们的生活、抒发人们内心的感情。教师在授课过程中可以通过音乐对情境进行渲染，使学生更好地对文中的情境进行感知，更好地对文中所包含的情感进行领悟。比如在讲授白居易的《琵琶行》时，可通过播放音乐《高山流水》进行课前导入，这样能集中学生的注意力，使学生快速进入学习情境。因为《高山流水》讲的是文人俞伯牙与樵夫钟子期的故事，两个人的身份存在很大的差异，而音乐将二人联系到一起，透露出一种知音难觅的情感。《琵琶行》中的两个主人公是白居易与琵琶女，二者的身份也不同，音乐同样将他们联系到一起。《高山流水》这首曲子能将学生带入文中情境，使学生深刻地了解作者被贬谪，琵琶女遭遇变故，二者同病相怜的处境，体会到作者的情感及心境。

3.3 运用生活场景来创设语文教学情境

语文内容能艺术化地反映社会生活。将生活场景进行展示，可以激发学生的语文学习热情，并从中获得更多的人生感悟。

（1）借助自然环境。教师运用自然环境，可引发学生内心的感触，使其进入文学世界。比如在讲授林清玄的《好雪片片》时，教师可将文中的自然环境与现实生活中的自然环境联系在一起，使学生处于寒冷的雪天环境中，这有助于学生理解文本内容及故事情节。这篇文章中，作者回忆在寒冷的下雪天一个流浪汉老人卖彩票，雪的洁白与流浪汉老人外表的污浊、天气的寒冷与流浪汉善意的温暖形成了鲜明的对比。寒冷的环境能衬托出流浪汉老人的善良。若教师选择在寒冷的下雪天讲这篇文章，会更好地将学生带入教学情境中。

（2）借助社会环境。现实生活中社会信息的更新变化速度，远超过中职语文教材内容的更新速度。教师可以针对一些社会热点问题，对问题情境进行创设，帮助学生进行知识迁移。比如在讲授鲁迅的《拿来主义》一文时，教师可将20世纪三十年代的社会与现代社会的人们看待外来思想、文化的态度做对比，结合热点话题提出一些启发性的问题，引导学生深入体会鲁迅的观点，使学生认识到对待外来事物要取其精华、剔除糟粕，这一观点在现代社会同样适用。这样有助于学生在当下社会环境中树立正确的价值观念。

（3）借助日常生活环境。教师可以根据课文内容，对日常生活情境进行创设，使得学生从中体会到亲切感，并带着兴趣进入情境中。比如在讲授《请柬》时，教师不必马上教学生请柬的写法，可先让给学生互相交流什么是请柬，曾经见过什么样的请柬，何种情况下需要写请柬，倘若让你写该如何写，等等。在学生大致了解了请柬的概念、类型及用途后，教师再对请柬的写法进行详细讲解，这样会起到事半功倍的教学效果。

3.4 运用实践活动来创设语文教学情境

（1）通过角色扮演的方式。为了使学生积极主动地参与语文课堂教学活动，深刻体会文章中的情境，教师可让学生扮演课文中的人物角色，对文中情境加以还原。这样学生在扮演角色的过程中会主动揣摩人物的言语、动作、表情、思想及心境，使课文变得形象立体，也能加深自己对课文内容及思想感情的理解。

（2）通过其他实践活动形式。比如教师可以组织一些社会公益活动，让学生走出教室、进入社会，这会调动学生参与语文实践的兴趣及热情。教师提前与社区联系，获得社区的同意之后，组织学生到社区为空巢老人打扫卫生、与老人聊天。这样一来，空巢老人内心会感觉到温暖；学生会锻炼自己的语言表达能力与实践能力，也会增强自己的责任感。

3.5 通过跨学科来创设语文教学情境

语文是一门基础学科，容易与其他学科交融。教师可在掌握语文学科知识的同时广泛学习其他学科知识，寻找语文学科与其他学科之间的交叉点，以用其他学科知识来辅助语文知识教学。通过跨学科的方式进行情境创设，有助于开阔学生的眼界、延展学生的思想。比如教师在动漫专业班级讲授吴冠中的《画里阴晴》一文时，由于此专业学生具有一定的绘画基础，故而可先让学生介绍所擅长的动漫专业知识，这样会使学生不由自主地进入语文教学情境，更好地感知作者的艺术追求。