小学数学情境教学探析

郑 梅

（江苏省常州市天宁区局前街小学 江苏·常州 213000）

小学数学情境教学是以学生的认知经验和生活经验为基础，通过创设有趣生动的教学情境来调动学生学习的积极性，激发学生学习的积热情和潜能，发展学生的核心素养。在教学中，很多教师都很重视教学情境的创设，但实际的教学效果却不理想。为了让教学情境更好地发挥作用，分析其在教学过程中产生的问题，提升小学数学课堂的整体教学水平，小学数学情境教学的有效性值得我们研究。

1 数学情境教学的概念界定

教学情境是指以教学内容为基础，创设有利于激发学生学习热情，引导学生自主探究和开展研究性学习，服务于教学目标的直观的教学氛围。教学情境主要包括生活类教学情境、游戏类教学情境、思考类教学情境和兴趣类教学情境，每种情境都是指向于教学目标的。在实际教学中，教师要从教学目标出发，创设生动形象的教学情境，培养学生自主研究和学习的能力，发展学生的核心素养。但在实际的教学中，一些教学情境的创设并不是很成功，有的教学情境并没有达到教学目标的要求，有些是不符合生活实际的，有些是超出学生的理解能力的，这些教学情境的创设都是无效的，学生的能力得不到提升，好的教学情境是数学性和趣味性相结合的。

2 数学情境教学的价值分析

2.1 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，好的兴趣是学生学习成功的一半。小学阶段的学生身心发展还不够完善，思维以具体形象思维为主，注意力持续时间不长，因此，教师要结合学生的实际特点进行教学，创设学生感兴趣的教学情境。有效的教学情境能激发学生的学习兴趣，让每一位学生积极主动地参与到数学活动中，培养学生自主学习和主动研究的意识和能力，发展学生的核心素养。如在教学分数的初步认识时，教材创设了小猴子分桃的教学情境，以讲故事的方式引入分数的基本概念，吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣。

2.2 发展学生的数学思维

有效的教学情境是基于学生的学习情况和个性发展规律，充分做到内容、趣味和生活化的统一，实现了寓教于乐的教学目的。学生在教学情境中经历知识的发展产生过程，感知数学与生活的有效联系，促进学生的思维向更深次的方向发展，构建出知识间的数学体系。如在教学混合运算时，教材引入了购物的教学情境，如买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？这个情境很贴近学生的生活实际，激发了学生自主研究和探索的热情，将数学知识和生活实际联系在一起，感受到数学来源于生活又服务于生活，发展了学生的数学思维。

2.3 培养学生的学习能力

以情境导入的方式引出教学内容，学生开展自主研究和探索，发展了学生思维的积极性和活跃性，有利于激发和发展学生的智力因素，从而帮助学生更好地理解和掌握知识，培养发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。小学阶段的学生以形象思维为主，他们对知识的认识是片面的、直观的，而数学知识本身具有抽象性和严谨性，教师要创设良好的教学情境，激发学生的数学思维，点燃学生智慧的火花，让学生在愉悦的氛围中经历知识的生成过程，激发学生的潜能，培养学生的学习能力，发展学生的核心素养。

3 数学情境教学的问题呈现

小学数学情境教学的目的是为了调动学生学习的积极性，让数学教学变得形象生动，发展学生的数学思维，培养学生的学习能力。然而，在实际的课堂教学中，小学数学教学情境的实施效果往往并不理想，主要表现在以下几个方面：

3.1 目标指向性不明确

情境内容的设定要指向教学目标，并服务于教学目标，不能喧宾夺主。好的情境要基于教学内容，以完成教学目标为目的进行设计。如在进行数据的收集与整理教学中，一位老师播放了各个国家获得奖牌的精彩瞬间和基本情况，用时超过了10分钟。这样的教学情境显然是无效的，本节课的教学目标是让学生明晰数据收集与整理的方式，体会分类整理的好处。一节课的前20分钟是主体目标的呈现，而该教师将10分钟都花在了播放视频上，显然是喧宾夺主，和本节课的教学目标是毫无关系的。

3.2 探究性不明显

教学情境的创设要具有探究性，激发学生自主研究的热情和欲望。部分老师在创设情境的过程中照搬书本，照本宣科，情境本身缺乏探究性，很难调动学生研究的热情。如在教学小数的初步认识时，部分教师会直接引用教材的情境，在量课桌的过程中产生小数，学生的研究需求不大，难以引发学生的数学思考。在这个过程中，教师需要创设新的情境，如测量身高，小明和小红的身高都在136-137之间，你能比较两人的身高吗？这样的情境，既调动了学生研究的积极性和主动性，也激发了学生探索的热情，发展了学生探究与思考的能力。

3.3 情境认识存在偏差

数学知识本身具有抽象性和逻辑性的特点，教材呈现的内容与现实生活的直接经验联系很少，因此，在实际的课堂教学中，教师要善于创设良好的教学情境，将数学教学与现实情境完整结合起来，发展学生的数学思维。但教师对情境创设的认识存在偏差，没有基于学生的年龄特征和认知经验去创设情境，更缺乏对教学目标的清晰认识，以至于创设出来的情境不符合学生的认知特点，学生不能发现和提出问题，更不能分析和解决问题，不利于学生数学思维能力的提升。

4 数学情境教学的策略分析

教学情境主要包括生活类教学情境、游戏类教学情境、思考类教学情境和兴趣类教学情境。创设的情境要基于学生的认知经验和年龄特征，指向于教学目标和数学思想方法，发展学生的数学核心素养。教师创设的情境不仅要符合学生的年龄特征，激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，还要发展学生的核心素养，培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。为了实现这些目标，我们通常采取以下策略：

4.1 前提：立足教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教学情境的创设一定要以教学目标为前提,设置课堂教学情境的基本要求。教学目标主要分为三类：知识目标、方法目标和情感态度与价值观目标。在上课前，教师要明晰本节课学生所要达到的目标体系，即学生要掌握哪些知识、获得哪些技能、在数学情感上得到哪些发展。如在教学分数的初步认识时，教师要明确本节课的目标是理解分数的意义，感悟分数的本质特征，理解分数产生的前提是平均分。教师就可以创设分东西的教学情境，8块月饼平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几块呢？4块呢？2块呢？1块呢？从分东西入手，找准知识的生长点，帮助学生理解分数的意义。针对不同课型的课，我们要设计不同的教学情境。

4.1.1 生活型教学情境

数学知识在生活中都能找到模型，在生活中应用广泛。如果将生活中的数学问题进行应用和研究，学生就能产生强烈的研究欲望，培养学生的应用意识。小学阶段的学生身心发展都不成熟，注意力很难保持集中，尤其是数学教学，数学本身是一门抽象的学科，需要学生保持注意力集中，并不断提升学生的逻辑思维，发展数学核心素养。如在教学千克和克时，教师可以先让学生去超市里统计一下物品的质量，对千克和克的质量观念有清晰的认识。并垫一垫一些物品的质量，感受质量观念。整个过程，将数学知识与生活情境结合在一起，让数学更贴近于生活，增强了数学知识的应用性和实用性。

4.1.2 趣味型教学情境

兴趣是最好的老师，培养学生对数学的兴趣是学好数学的前提。在教学过程中，教师要善于创设趣味型的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生更加积极主动地学习，培养学生自主学习和研究的意识与能力。如在教学分数比大小时，教师可以以分西瓜的方式导入，通过给学生讲故事的形式增强课堂的趣味性，调动了学生的求知欲望，发展了学生的数学思维。

4.1.3 思考型教学情境

数学的学习离不开学生的思考，数学学习的过程，就是学生思维活动的过程。因此，教学情境的创设要具有启发性和思考性，引发学生主动地进行思考。如在教学植树问题时，教师可以设计一个问题情境：“彩带和灯是间隔排列的，有100根彩带，需要挂几盏灯？”课前以问题的方式导入，激发了学生研究的热情，调动了学生学习的积极性。

4.2 基础：激发研究兴趣

由于数学知识本身的抽象和学生身心发展的特点，就要求教师尽可能创设一些学生感兴趣的素材作为教学情境，激发学生研究的兴趣，营造良好的课堂学习氛围。创设数学课堂情境时，要注意几点：一是情境的创设要和数学学习有关，指向教学目标；二是情境的创设要符合学生的认知规律和身心发展水平；三是情境的创设要激发学生的研究热情，发展学生的核心素养。如在教学混合运算时，可以创设商店购物的情境：小军买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？情境的创设既贴近生活，将数学知识与生活实际联系起来；又激发了学生研究和探索的热情，情境的创设也指向教学目标，即要把3本笔记本的钱加上1个书包的钱等于一共的钱，隐藏着算法的一般规则，也就是先算乘除，再算加减。

4.3 关键：设置问题悬念

培养学生的问题意识，发展学生的核心素养是小学阶段的主要任务。衡量数学教学情境有效与否的重要标志，就是学生能不能自主地发现和提出问题、分析和解决问题。好的数学情境就是培养学生的问题意识，发展学生的数学思维，引导学生从数学的角度分析情境中的问题，感悟数学思想方法的应用。因此，在数学教学中，教师应结合教学目标和核心素养的达成，创设良好的问题情境，在解决问题的过程中，促进对数学知识本质的理解。如在教学小数的初步认识时，教师可以创设小明和小红比身高的教学情境，两人的身高都在136-137之间，你能比较他们俩的身高吗？通过设置问题悬念，引出研究小数的必要性，有效调动了学生学习的积极性，引导学生探索知识的本质，培养了学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

情境的创设是新课程标准的要求，也是提升学生数学思维的重要条件，在小学数学教学中发挥着重要的作用。在教学中，教师要善于创设良好的教学情境，好的情境不仅能加深对知识本质的理解，还能培养学生自主探索、合作研究和反思质疑的学习态度，发展了学生的数学思维能力，感悟了数学的基本思想方法，提升了学生的核心素养。