小学语文教科书中关于榜样人物的统计与分析——以部编版小学语文教科书为例

梁 静

（泸州职业技术学院 四川·泸州 646000）

0 引言

教科书作为学校教学的工具和资料，它不仅是知识传播的重要媒介，更是学生形成正确价值观、人生观、世界观的重要引导，而作为工具性与人文性相统一的语文课程，不仅仅承担着培养学生在听、说、读、写等方面的能力，更重要的是要让学生在学习的过程中形成正确的人生观与价值观，形成良好的个性、健全的人格、积极的态度、正确的观念等。而在小学语文教科书中，这一功能的实现主要是通过学习教科书中塑造的不同的榜样人物来完成的。学生通过对榜样人物身上所凸显的优秀品质产生敬仰的情感，进而认同、模仿、学习，因此小学语文教科书选择何种榜样人物、如何刻画人物形象将对小学生的认知和发展产生重要的影响。为保证学生对榜样人物更加全面的认识，本研究对部编版小学语文教科书中的榜样人物以及人物形象的刻画进行统计分析，为教科书榜样人物的选择和人物形象的刻画提供借鉴。

1 部编本小学语文教科书中关于榜样人物的统计

通过对部编版小学语文教科书中关于榜样人物课文的统计发现，1-6年级全12册共有54篇课文（含阅读链接）塑造刻画了不同的榜样人物，占全册课文比例18.82%，具体分布如下：一年级占榜样任务课文总数比1.85%，上册0篇，下册1篇；二年级占榜样任务课文总数比16.67%，上册6篇，下册3篇；三年级占榜样任务课文总数比14.81%，上册6篇，下册3篇；四年级占榜样任务课文总数比29.63%，上册9篇，下册7篇；五年级占榜样任务课文总数比20.3%，上册4篇，下册7篇；六年级占榜样任务课文总数比16.67%，上册4篇，下册5篇。

从以上数据统计可以看出，部编版小学语文教科书中关于榜样人物的课文主要集中在第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级），尤以第二学段课文最多，共24篇，占比44.44%。而在进一步的统计中。

2 对教科书中榜样人物形象与角色的分析

从前期对部编版小学语文教科书中关于不同性别榜样人物的统计可以看出，关于男性榜样人物的课文要明显多于女性榜样人物，而通过进一步的关于对两性榜样人物形象分析发现，关于男性榜样人物的形象更加丰富多样、直观立体，而女性榜样人物的形象则显得较为单一，且多仍表现为较传统的女性形象，具体见以下数据：

男性榜样人物课文：聪明才智13篇，占比24.07%；热爱祖国3篇，占比5.56%，坚持不懈1篇，占比1.85%，无私奉献6篇，占比11.11%，团结互助3篇，占比5.56%，勇敢无畏11篇，占比20.37%，舍己为人3篇，占比5.56%，宽容待人1篇，占比1.85%，勤学敬业4篇，占比7.4%，爱护环境1篇，占比1.85%。女性榜样人物课文：聪明才智无；热爱祖国无；坚持不懈1篇，占比1.85%，无私奉献1篇，占比1.85%，团结互助无；勇敢无畏2篇，占比3.7%，舍己为人无，宽容待人无，勤学敬业无，积极乐观1篇，占比1.85%，温柔勤劳1篇，占比1.85%，爱诚实守信1篇，占比1.85%，爱护环境无。

2.1 榜样人物性别结构比例严重失调

根据以上数据教科书中不同性别榜样人物品质的统计可以明显看出，在部编版小学语文教科书中，存在着榜样人物性别结构失调的现象。从两性榜样人物课文选文数量来看，男性榜样人物课文全册共 47篇，占全册教材榜样人物课文的87.04%，而女性全册仅7篇，仅占榜样人物课文总数的12.96%，刻画男性榜样人物课文是刻画女性榜样人物课文的4倍多，教科书中关于榜样人物选文存在着严重的性别比例失调。

在部编版小学语文教科书中塑造男性榜样人物的课文明显多于女性，占总榜样人物课文篇数比例87.04%，而关于女性榜样人物课文仅占比12.96%。而从各册的情况来看，关于女性榜样人物的课文主要分布在二年级上册（1篇，《妈妈睡了》）、三年级上册（1篇，《掌声》）、三年级下册（1篇，《我不能失信》）、四年级上册（2篇，《精卫填海》《女娲补天》）、四年级下册（1篇，《海的女儿》）以及五年级上册（1篇，《慈母情深》）。而不管是从总体统计还是从各册的分布情况来看，部编版小学语文教科书中关于男女性榜样人物课文的选编差距过大，这不管是从课文选排的合理性还是从对引导小学生关于榜样人物的科学认知，都值得我们深思。

2.2 榜样人物品质刻画两极分化

部编版小学语文教科书中关于不同性别榜样人物的品质呈现两极分化。首先，从榜样人物品质分布来看，男性榜样人物占据包括聪明才智、无私奉献等10大品质，其中塑造最多的品质包括聪明才智（13篇，占比24.07%），勇敢无畏（11篇，占比20.37%），无私奉献（6篇，占比11.11%），而女性榜样人物的品质仅占其中6项。其次，从品质性质来看，选文中关于男性榜样人物的形象塑造与品质凸显更为丰富全面，不管是对内的个人要求（如课文《不懂就要问》《纪昌学射》），还是对外的待人接物（如课文《我的伯父鲁迅先生》），抑或是对家国的热爱（如课文《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》）等都有所涉及，而关于女性榜样人物的品质呈现则主要凸显传统女性的品质，如温柔勤劳、乐观积极的品质。最后，从选文的内容和描写的手法来看，教科书中关于男性榜样人物的描写，多是通过某一件事或者通过细节描写直接凸显榜样人物的品质，如课文《桥》中为突出老村长党员责任、舍己为人的品质，从人物的语言、动作等方面突出刻画人物高尚的品质，形象刻画直观、立体，或在课文《王戎不取道旁李》中，通过简单的事件描述与人物对话，突出王戎的善于思考、聪慧过人；而教科书中关于女性榜样人物的刻画中，或是手法过于笼统，或是品质凸显不够明显，如在课文《掌声》中，上述统计中虽然将本篇课文中英子的人物品质纳入到积极乐观维度中，但是如若严格划分，英子的榜样形象并未像男性榜样人物形象处于人物刻画的主线，人物品质刻画模糊。

2.3 榜样人物的角色选择有所偏重

在部编版小学语文教科书中关于榜样人物角色的选择上，绝大部分课文偏重于历史文化与神话名人、抗战英雄、政治领袖等角色人物，对普通群体的榜样人物塑造极少，或者人物形象较为模糊，具体如下：历史文化与神话名人25篇，政治领袖8篇，抗战英雄6篇，医生与科学家3篇，冒险家2篇。

从图2统计可以看出，部编版小学语文教科书中关于榜样人物角色的选择主要集中在历史文化与神话名人、政治领袖人物、抗战英雄、医生与科学家、冒险家等角色，占据教科书榜样人物数量的81.48%，其中历史文化与神话名人、政治领袖、抗战英雄最多，分别占比46.3%、14.81%、11.11%。不难看出，小学语文教科书中关于榜样人物角色的选择仍集中于社会主流角色或职业上，如英雄、领袖、名人、科学家等，而对社会普通群体中涌现出来的榜样人物少有清晰的刻画。

3 建议

教科书中榜样人物是否科学、合理地选择与刻画，对正处于认知发展重要阶段的小学生来说起着十分重要的作用，基于上述部编版小学语文教科书在榜样人物的选择与刻画中存在的问题，在后续的教科书选文编排中，应该更加注意榜样人物的性别结构，注重人物形象的选择与刻画，加深对普通群体的关注，以此能够多维度地塑造榜样人物。

3.1 调整榜样人物结构类型

纵观历史，女性在科学、人文等方面都有着重要的贡献，而随着社会的发展，女性在社会各个领域占据着越来越重要的职位，越来越多的女性身上所体现出来的独立、奉献、智慧、勤奋等优秀品质都是值得称道的。但统计中显示，部编版小学语文教科书中男女性榜样人物课文比例严重失衡。因此，为更加科学合理地编排教科书，从不同层面、不同类型上对小学生的的价值观念进行正确的引导，教科书要及时调整课文中榜样人物的结构类型，引导学生从不同的角度去感受不同类型榜样人物身上的优秀品质。

3.2 注重人物形象选择与刻画

首先，课文中人物形象品质的选择与刻画要适当均衡，而不能顾此失彼。如教科书中有超过榜样人物选文40%的课文凸显人物的聪明、英勇，因此对于其他品质的刻画就为数较少。其次，在具体的人物刻画上，对于男性榜样人物的刻画更加具体、深刻、直观，而对于女性榜样人物的刻画则显得十分笼统、模糊，这不管是对于学生知识与技能的掌握，还是对学生认知的发展都有所不益。因此，教科书中关于人物的选择，尤其是榜样人物的选择，要注重人物形象品质的选择与刻画，让学生在学习人物刻画知识的过程中，能从不同的角度观察、了解课文中的人物，尤其是榜样人物的品质。

3.3 加深对普通群体的关注

历史的发展与社会的进步，离不开每一位普通人的努力。但是从上述统计可以看出，教科书中榜样人物角色的选择更多的是处于社会各领域的名人，而对社会普通群体关注较少，这极易给小学生造成“榜样人物只能是社会名人，而普通人不可能成为大家的榜样”的错误认知，而认识不到“人民群众才是历史的创造者”，名人、精英中有很多榜样，而普通群体中也同样有很多值得我们学习和敬仰的楷模，尤其是对普通群体中的女性形象的清晰定义和刻画。因此，教科书在进行角色选择时，要充分考虑均衡各个职业、各个领域、不同性别的榜样人物，给予小学生正确的认知——只要勤恳认真，各行各业都能涌现出优秀的、值得称赞的人才。

4 结语

小学语文教科书，是小学生初识社会、明辨是非的重要教育材料，是引导小学生形成正确的世界观与价值观的有效途径。因此，重视小学语文教科书的选文，重视小学语文教科书中榜样人物课文的选择就是重视对下一辈的教育。