线上线下混合教学模式在无机及分析化学中的应用

张春丽 康剑铭

（[1]克拉玛依职业技术学院 新疆·克拉玛依 833600；[2]新疆天利石化股份有限公司 新疆·克拉玛依 833600）

1 线上线下混合教学模式特点

近年来，信息技术发展迅速，与课程教学融合逐步深入，混合式学习理论愈发成熟，混合式教学方法获得普遍关注。所谓“混合式教学”，意即在课程设计与知识传递过程中，实现线下面授教学与线上网络教学二者间有机融合，充分发挥传统学习方式与互联网学习优势。总结而言，线上线下混合教学模式具备以下两方面特点：（1）结合学生特点合理分配学时，过程中，既要尊重教师主导地位，充分发挥教师于教学过程中的引导、监督作用，同时也要尊重学生主体地位，充分激发学生于学习过程中的主动性与创造性。（2）采用恰当学习方式实现最优学习效果，教师需要结合学生基础与学习需求，考虑教学环境等客观因素，认真分析课程教学内容，充分发挥线上网络教学与线下面授教学两方面优势，转变自身角色，调整教学方法，更新学生认知方式，进而有效改善教学效果。

2 无机及分析化学课程现状

无机及分析化学是我校专业基础课程，主要包括食品营养与检测、生物制药技术、生物技术及应用等，旨在培养食品质量与安全、食品工程、生物技术、生物工程等各类专业工程技术人才。该课程内容以理论为主，因而较多采用线下授课方式。

当前，在新工科及工程教育专业认证背景下，多数高校致力于教学改革研究与多元教学模式开发。以郑州轻工业大学为例，其教学团队主要做出两方面努力：一方面，坚持问题导向，树立能力培养目标，采用教学相融的方式开展具体教学工作，积极研发设计性教学元素，将生产生活问题、相关实例引入教学内容，以此增强学生获得感与成就感，进而激发学生学习兴趣，增进学生知识理解，培养学生问题解决能力；另一方面，围绕“量化过程，淡化分数”这一宗旨，确定指导教师职责，进行实验平时成绩记录并制订实验考试评分标准，密切关注学生学习态度，注重培养学生动手能力以及发现和解决问题的能力等。

另外，部分高校基于化学类课程在职业教育领域所呈现出的涉及专业多、理论教学内容丰富，重视实验教学地位以及学生化学基础薄弱等特点，也做出一系列教学改革。以芜湖职业技术学院为例，其结合相关就业岗位需求制定专业培养目标，以项目化形式编排教学课程模块，采用“教、学、做”一体化教学模式，增加实验课内容比重，并采用小班授课模式，更加注重实践教学，以有效提高学生实践操作能力。

然而，从实际情况来看，该课程目前仍存在如下几方面不足：（1）教学资源利用不充分。囿于新生开学时间较晚且需参加军训和入学教育培训等原因，无机及分析化学课程课时量不得不有所缩减；且除课时有限外，还存在教师课程安排不合理的问题，教师为安排更多时间进行理论知识讲解而选择挤占学生自身训练时间，导致学生难以进行充分练习。总体而言，课时有限性与课程安排的不合理性导致了丰富教学资源的浪费。（2）学生学习兴趣不足。一方面，不同生源地学生化学基础不同，部分地区学生并不具备夯实的高中化学基础，因而教师必须花费大量时间精力进行相关知识讲授，这便进一步增加了教师教学任务量，且与此同时，那些化学基础较好的同学也会感觉课堂内容索然无味，学习兴趣低迷。另一方面，由于部分教师至今仍然采用传统教学方式，使学生处于被动地位，进而导致学生上课走神，精力难以长时间集中等问题，严重挫伤学生学习兴趣。（3）教学互动不足。受制于有限的课时，学生通常无法于课上发挥自身主观能动性，提出问题、思考问题，并与教师、其他同学展开互动讨论，最终有效解决问题，长此以往，势必影响学生学习能力的提升与发展。（4）后续专业课程学习保障性不足。从实际教学情况来看，多数学生在课程学习期间原本已经掌握相关知识技能，然而却在课程结束之后便忘得一干二净，导致难以顺利学习后续专业课程，甚至无法胜任未来工作岗位。

3 线上线下混合教学模式在无机及分析化学中的应用

近年来，线上教学如慕课（翻转课堂）等迈入飞速发展阶段。在此背景下，无机及分析化学课程结合学科特点，开启线上教学改革。以“教师为主导，学生为主体”这一工程认证教育理念为指导，高校教学团队结合该课程具体特点，科学规划教学组织形式，引入多元化教学方式如参与式教学法、讨论式教学法以及启发式教学法等，采用多种教学手段，如情景教学、项目教学以及案例教学等，积极搭建线上教学平台，进一步填充教学内容，形成旨在培养学生能力的线上教学体系。以此为基础，教学团队进一步采用线上线下混合教学模式开展具体教学工作，借助超星学习通等平台设计无机及分析化学线上线下教学课程，线上教学与线下授课双管齐下，取得良好教学效果。

3.1 构建线上学习资源，引导学生课前自主学习

结合教学大纲要求、具体教学目标以及人才培养方案，细化课程内容，制作完整且相对独立的知识单元。结合各单元特点制作与实验课紧密相关的理论讲解视频，突出重难点内容，并将这些演示视频上传到网络平台，引导学生于课前进行自主学习。此外，教师还需上传兼具知识系统性与考察科学性的测试题目，方便让学生进行自测并根据测试结果自行查漏补缺。根据学生的视频学习情况与测试成绩，教师一方面可以准确掌握学生自我学习情况，并针对能力水平较低、测试成绩较差的同学进行追踪鼓励，另一方面也可以通过学生提出的问题调整课堂教学内容，通过线上线下两个渠道进行答疑与指导，帮助学生解决问题，提高知识掌握程度。

3.2 结合线上学习重难点问题，更好地进行课堂授课

结合学生于线上学习过程中所遇重难点问题，设计引导性问题并组织学生进行课堂讨论，使学生在此过程中得以有效提高自身问题分析能力与解决能力。此外，在课堂授课过程中，教师还需密切关注学生学习状态、了解学生知识掌握程度，下课前，总结课堂内容，并通过引入具体实例化难为易，帮助同学解决所遇重难点问题。与此同时，教师还需结合学生反馈，及时认清自身教学不足，调整教学内容。

3.3 采取恰当措施，帮助学生课后巩固课堂所学知识

从教学实际情况来看，多数学生在教师引导下可以很快理解相关知识内容，可课下再遇同类题目，依然会出现不理解、不会做的情况。因此，采用恰当合理的方式帮助学生巩固课堂所学，亦为关键环节。具体来说，教师可以借助练习强化学生课上所学，设计形式多元的练习，安排学生于课下独立完成，强化其知识应用与知识迁移能力。此外，还可上传复习题或相关参考书目至线上，引导学生在练习过程中主动积极思考，不断提升个人知识掌握水平。

3.4 开展线上线下师生互动，实现教学良性循环

学生课前进行线上自主学习，在完成学习任务过程中，总结自身所遇学习问题，继而通过网络工具如云课堂智慧职教或超星学习通讨论区等与教师进行交流，反馈自身所遇到问题以及整体学习情况。教师方面则可以根据学生所反馈的问题调整课堂教学内容，更有针对性地开展线下教学工作；与此同时，结合线下课堂教学情况，反向调整线上教学资源。比如，在课后作业练习环节，教师要首先向学生传递“强化过程，淡化结果”的教学理念，然后要求学生在完成作业过程中，要注重展示具体解题思路及具体解题步骤，并将其上传至线上平台，以此精准把握学生知识掌握情况及存在问题。此外，还可引入多元化作业批改形式，如学生自评、学生互评等，帮助学生及时发现自身及其他同学所存在的知识漏洞，有效提高学生问题发现能力、分析能力以及解决能力。总之，通过进行线上线下有效互动，不但可以改善教师教学效果，且也可以提高学生知识掌握程度，真正实现教学良性循环。

4 结语

总结来说，线上线下混合教学模式在无机及分析化学中的应用虽已取得良好收效，却仍存在部分问题，亟待高校教学团队探索有效解决。比如，如何有效融合学生线上学习活动与线下课堂活动？如何有效培养学生自学能力以更好地发挥线上线下混合教学模式作用？此外，理工科课程线上线下混合教学以提高学生知识掌握程度与实践应用水平为目标，那么就还需制定更为完善合理的考核评价体系。在线上线下混合教学模式应用改革过程中，教师不但要针对课时有限的情况，合理设计，精选问题，且还需在选题过程中，做到突出重点、难点，并由点到线、由线至面逐级铺开，提高学生对于相关知识点的理解掌握程度。在学生学习能力培养方面，教师需要运用综合性与应用性较强的问题，引导学生自主思考、分析并解决问题，以此收获正向学习体验，继而有效激发学生课程学习兴趣。采用过程性考核方式，提高综合与思考环节占比，以此引导学生重视基础知识学习与应用。