基于创新驱动发展战略的高分子材料与工程专业双语教学改革探索

江 萍 罗卫华 朱 愿 吴献章 曾 凡

（中南林业科技大学材料科学与工程学院 湖南·长沙 430103）

高等学校既是提升一个国家文化软实力的重要阵地，又是人才建设的主力军、科技革命的动力站。也正因如此，无论哪个国家或地区，在实施创新驱动发展战略的伟大进程中，均把其所在地区的高等学校作为重要依托。高等学校要为实施创新驱动发展战略提供人才支撑、智力支撑、科技支撑、思想支撑和文化支撑，就必须全面深入进行高等学校的综合改革，包括高等学校教育理念的更新、管理体制的改革、人才培养模式的创新。高等学校的创新包括办学理念创新、内部治理结构创新、教学体制创新、科研体制创新等内容。高等学校创新的目的是保障学校能够进一步弘扬优秀的大学文化、激发教师和学生的潜能、彰显教师和学生的个性，使培养的人才更具有创新意识和创新能力、更具有人文情怀和社会责任感；使取得的研究成果或者更具有原创性，或者更能解决经济社会发展中遇到的各种重大难题，或者更能使企业提高其产品的竞争力。

1 高分子材料与工程专业双语教学改革的意义

在实施素质教育、培养创新思维、增强创新能力的教学理念的指导下，开展双语教学已成为我国高等教育的一个发展目标。双语教学作为一种先进的教学手段，是培养学生的阅读能力和双向思维能力等的重要方式，是培养学生跨文化交际能力的有效途径。早在2001年教育部高教司颁布了迅速推动双语教学的文件（2001年4号文件），要求各高校积极推动使用英语进行公共课和专业课的双语教学，特别是在新材料技术、信息技术、生物技术及国家发展急需的专业领域开展双语教学。高分子材料与工程专业人才培养的目标是既要具有基础理论知识和实际动手能力，还要了解所从事研究方向的国内外研究动态，具备运用英语熟练地阅读本专业文献、操作使用专业仪器设备和软件的能力等。学生通过双语课程的学习，不但可以提高学科知识和英语水平，还有利于开阔学术视野和培养创新思维的能力，并且有益于增强学生的国际交流能力和竞争能力。

因此面向高分子材料与工程专业不断探索与国际接轨的先进双语课程教学理念和教学方法，不断寻求符合中国实情的双语课程教学模式是适应世界经济全球化和教育国际化发展的需要，是改善外语教学效果的重要手段，是专业建设进一步提升的必经之路。

2 材料类课程双语教学研究现状

为了适应国际交流和国际竞争的需要，国内各高等院校相继展开对双语课程教学的探索，经过实践检验已经取得了不少成功经验。然而双语课程教学不同于一般课程教学，学生在学习专业知识时采用不熟练的非母语语言，使得双语课程教学要难于一般的纯母语课程教学，目前国内高校材料类课程双语教学现状主要体现在：

（1）对目的认识不清。材料类课程双语教学开设的主要途径是使用英语进行材料学专业的课堂教学。目的是使学生在汉英语双语教学的环境中掌握材料学的基础知识，在提高学生专业知识的同时，提高学生的英语能力。部分高校对材料类课程双语教学的目的认识不清，认为双语教学就是为了提高学生的英语表达能力，扭曲了双语教学的内涵，在讲授过程中，将主要精力集中在单词和句子的解释上，忽视了材料学专业知识的传授。

（2）师资力量不足。材料类课程双语教学中存在的一个重要问题就是具备资格的双语教师严重不足。鉴于材料类课程的专业性，双语课堂的教师既要具备过硬的专业知识，还要具备较好的语言能力。因此，以材料学专业的留学归国教师，最能胜任双语教学的要求，但部分高校的师资队伍中缺少的正是这类教师，加之培训教师需要较长时间。因此，多数高校只能在未对教师培训的情况下，在本专业教师中选取英语较好的老师负责双语教学的任务。这种情况下，双语课堂很容易受母语的影响，教学气氛沉闷，教学效果不佳。

（3）学生英语基础弱。学生的英语水平直接影响着双语教学的效果。目前，高分子材料与工程专业的学生英语水平相对较低，在课堂教学活动中，常会花费大量的时间来学习语言，忽视了专业知识的学习，将专业课错上成语言课。部分高校因此认为学生既学不好专业知识，也学不好语言知识，双语教学不如单一的汉语教学，甚至将双语教学改成普通的汉语教学，双语教学就此中断。

（4）教材选择不当。高分子材料与工程专业双语教学存在的一个非常重要的问题是教材选择不当。一方面，外文原版教材虽然在内容结构上比较适合，但却存在着价格较高、“水土不服”的问题；另一方面，国内的教材虽然价格合理，也比较适合高分子材料与工程专业学生学习，但这些教材的编写水平却参差不齐。这两方面问题，一定程度上影响了双语教学的教学效果。

3 “高分子成型设备”双语教学改革的建议

针对《高分子成型设备》这门高分子材料与工程专业的专业必选课程开展双语教学活动，探索利用多元化的教学资源，培养学生利用英文理解和解决相关专业问题的能力，提高学生综合素质的双语教学新模式。

3.1 教学目标定位

《高分子成型设备》（双语课程）是高分子材料与工程专业的专业必选课。该课程定位为导论性的学科专业课和完成基础英语学习后向在专业学习中运用英语的过渡桥梁。通过基于专业知识的英语教学，一方面巩固并提高学生的英语整体水平，另一方面为学生用英语进行阅读原版专业资料及其用英语的专业交流打基础。注意科技英语的表达特点和翻译技巧；养成从国外的英文专业网站汲取信息的习惯；把课堂学习与课外的大量专业阅读和练习、作业相结合；把通过英语四、六级的目标与本课程的学习有机结合。

3.2 优化教材选择

在选用和建设教材的过程中，力争使教材内容具有理论性、可行性、针对性、系统性、易读性、真实性、文化性、规范性、教育性与趣味性，整个体系逻辑性强、条理清晰，更符合我国高校学生的专业知识体系。优化双语教材的选择主要有两个渠道：第一，选用合适的原版教材；第二，改编教材和自主编写相结合。

结合高分子材料与工程专业的办学特点和《高分子成型设备》课程特色，在查阅了大量的英文书籍和文献的基础上，选择化学工业出版社出版秦宗慧主编的《塑料成型机械》为中文教材，同时结合Klemens Kohlgruber编写的《Co-Rotating Twin-Screw Extruders》，Martin Gale编写的《Mixing in Single Screw Extrusion》和VincentR.Gingery编写的《Plastic Injection Molding》，在教材选用上采取改编教材和自主编写相结合的方式，原版英文教材中其余部分内容则作为学生的阅读材料，对拓宽学生视野，进一步扩大学生专业知识和提高专业英语水平起到了积极的辅助作用。

3.3 教学活动的组织方式

双语教学侧重于使学生发现问题，研究问题，激发学习兴趣、引导思维、培养能力、提高专业水平，因而在教学方式上提倡多样化、互动性强，以增强学生的探究学习和合作学习的能力。

（1）备课。推行双语教学，关键在于教师。教师不仅要熟练地掌握本课程的专业知识还要具备较高的外语水平，特别是口语水平，因此备课环节尤为重要。首先要根据教学大纲精选教材内容，整理出一个重点突出、逻辑性强的课程体系，并制作好多媒体课件。多媒体课件具有内容丰富多彩、体系严谨规范、信息容量大的特点，同时运用了大量的教学用图、容易理解的表格图形补充了课堂教学的兴趣点，增强了学生的学习积极性。在同样多的时间传递的教学信息量大大提高，再加之一些影像资料引入课堂后，增加了课程的“可看性”，生动而形式灵活，改善课堂教学气氛，使教学效果锦上添花。对于教学点中出现的专业词汇要做到发音标准，能同时用中英文两种语言进行解释，并归纳总结相关的词汇组，使学生对该词汇的理解和记忆加强。如“Plasticizing system”，“Pumping system”和“Heating and cooling system”。

（2）预习。课前一周将要讲授的内容告知学生，建议学生查阅相关的中、英文资料，记忆关键词和新词汇，标记预习中的难点，并撰写一篇相关的英文短文以值日报告的形式于课堂上讲述，每次课均保证2名学生进行值日报告，每人10分钟，以此拓宽学生的专业知识面，扩充其专业词汇量，锻炼其英语口语表达能力。

（3）授课。主要采取过渡性双语教学模式，即在课堂教学中把握好双语教学的比例。前8学时的课程中、英文授课的比例为1:1，并逐渐让学生学会用英文进行思维和表达。后24学时的课程中、英文授课的比例为1:3，仅对专业术语或逻辑性强的知识点辅以适当的中文解释和说明。双语教学不仅仅是学生听老师用外语上课，更重要的是师生之间的用外语进行专业知识学习的交流和互动，因此在课堂上要鼓励学生用英语回答和提出问题，随着课程的进行，学生专业知识的增加，学生从开始的不敢开口逐渐变成基本习惯用英语表达。

（4）考核。课程考核是检查学生所学知识掌握程度的必要手段，也是评价教学效果和教师教学中存在问题的有效途径。在本课程的考核中，我们注重学生专业基础知识掌握、英语应用能力、自主性学习能力的综合评价。考核方法采用平时成绩与期末考试相结合，建立了全英文形式试题题库，试题紧扣教学大纲、广开题源、知识覆盖面宽、重点突出、题型多样。由教学小组统一命题和评卷，实现考教分离并保证不同课堂的教学内容、教学要求和教学进度及考核标准的统一。

4 结语

面向高分子材料与工程专业不断探索与国际接轨的先进双语课程教学理念和教学方法，不断寻求符合中国实情的双语课程教学模式是适应世界经济全球化和教育国际化发展的需要，是改善外语教学效果的重要手段，是专业建设进一步提升的必经之路。