群文阅读理念下高中古典诗词教学策略探究
2021-01-03邢晓寅刘小文
邢晓寅 刘小文
(四川轻化工大学 人文学院,四川 自贡 643000)
群文阅读是指运用单元整合的方式,师生依据一定的特点将所学作品归类,再围绕一个或多个议题选择一组作品,对所选作品产生的议题进行阅读、讨论,建构知识体系,形成阅读链条,最终达到迁移拓展的效果。古典诗词作为中华民族传统文化的瑰宝,承载了千年绵延的古韵传奇,是高中语文教学的重点之一。在群文阅读理念指导下开展高中古典诗词教学,对拓展学生的阅读视野、提高学生的语文素养具有重要意义。
一、高中古典诗词教学存在的问题
渗透在教育体系里的古典诗词教学,一直以来都是重中之重,这一点从教材的选篇就可看出。从人教版必修教材中的22篇古诗词到部编版必修与选择性必修中的29篇,这一大幅增长足见古典诗词的重要性。然而对于古典诗词的教学,并非所有教师都能很好地设计,在实际的教学过程中依然存在一些问题。
(一)讲解碎片化
诗词篇幅短小精练,且格式整齐、韵律和谐,相对于其他体裁的文章更方便教师备课。许多教师正是利用这一点,将每一首诗词作为一个独立的单元进行教学,忽略诗词之间的联系,只是让学生通过朗读熟练背诵,学生对其内涵的理解浅尝辄止。包括一些表现手法的使用也是就诗论诗,不向外拓展,这样的教学方式,难以帮助学生形成完整的知识框架,构建系统的知识链条。学生对诗词的理解是碎片化的,达不到举一反三的学习效果,对学生诗词鉴赏能力的提高也会产生不利的影响。
(二)鉴赏表面化
诗词鉴赏是语文教学中最能陶冶学生性情、培养学生气质的模块,对学生语文素养的提升具有重要作用。但有些教师讲解诗词的方法过于单一,整个教学过程完全是由教师讲解代替,学生被动接受,只得将教师所讲内化,无法将思维融入到诗词当中进而迸发更多创新的火花。这种“填鸭式”的教学方式,虽然可以为学生留出更多练习的时间,但鉴赏趋于表面化,使学生对诗词的内容一知半解,无法激发学生的学习兴趣,渐渐地学生将习惯性地依赖教师讲解,不再主动思考学习。
(三)答题模式化
高中生迫于高考压力,不得不将更多的练习时间用在普遍薄弱的数理化上,致使课余学习语文的时间少之又少。于是很多语文教师为了减轻学生的负担,将诗词鉴赏题的作答编成一个模板教学生来用。这的确能在短时间内帮助学生得高分,但从长远来看,学生形成了惯性思维,提笔即解释诗词意思、答表现手法、答思想感情,导致学生思维模式化,把学生的思维固定在答题模板中,学生慢慢地将缺乏探索精神和创新精神。因此,教师要将模板外延,既要规范答题又要训练学生的思维,既要规避模式化又要强调探索性。
二、群文阅读在高中古典诗词教学中的应用策略
在群文阅读的过程中,教师要引导学生寻找群文的聚焦点,从点出发,对一组作品进行细致的阅读与思考,再由点到面,总结观点与感悟,整体把握知识体系。教师在设计古典诗词教学时,要尝试着寻找诗词之间的联系,克服教材内容的局限性,整合大量可利用的课程资源,将诗词教学系统化,充分发挥“1+N”群文阅读模式对学生思维与能力的提升作用。
(一)按照诗词作者、历史背景整合课内外古典诗词篇目
教师首先要熟悉教材,对教材内容进行大致了解,在此基础上以课外资源做补充。对于古典诗词,教师可以将同一位作者的作品进行归纳,从作者生平、历史背景等方面总结诗词的内在联系与不同之处。有些作者的前后期作品差距较大,如宋代女词人李清照,前期作品活泼灵巧,字句透露出少女的欢愉与甜美;而后期诗词在国家局势和家庭变故的影响下,显得悲伤落寞,沉郁凄凉。教师就可以从“知人论世”的角度,带领学生回顾历史,将李清照前后期诗词放在一起对比思考,让学生自主探究其内容与情感的变化。再如“诗圣”杜甫,其作品正是因为展现了大量历史真事才有了“诗史”的赞誉,所以现实主义就是杜诗最显著的特点。在讲解杜诗专题时,教师必须联系时代背景,将诗词内容放在历史的卷轴中,与学生一起感受杜甫真性情的大丈夫形象。此外,高中生不仅要学习知识,更要掌握一定的学习方法,所以在群文阅读的过程中,教师要以学生为主体,多引导学生进行思考,将每位作者的作品建构成一个知识体系,努力做到以点带面,达到事半功倍的学习效果。
(二)按照诗词流派、语言风格整合课内外古典诗词篇目
在中华古典诗词的花园里,各家诗词流派争奇斗艳,语言风格各具特色。单从宋词来看,就有婉约派和豪放派之分。婉约派的作品婉转含蓄,内容侧重儿女情长,结构精细,语言清丽,体现出一种柔婉之美。因此可将李清照的《声声慢·寻寻觅觅》、秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》、柳永的《望海潮·东南形胜》、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》等作品整合在一起,系统地鉴赏婉约词的特点;豪放派的创作视野则较为广阔,气势恢弘雄放,这样的风格特点在苏轼和辛弃疾的作品中体现得尤为突出,教师可以将《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·过洞庭》等相关词作设计成豪放词专题,与学生一起研究讨论。除此以外还有唐诗里的现实主义与浪漫主义,可将杜甫诗与李白诗进行对比学习。总之,教师在引导学生群文阅读的同时,要让学生全面系统地了解各派诗词的特点,从多部作品感受各派语言风格,在此基础上培养学生对古典诗词的学习兴趣,提高诗词鉴赏能力,进而陶冶情操,提升语文素养。
(三)按照表达方式、表现手法整合课内外古典诗词篇目
古典诗词之间相互独立却又紧密联系。在语文教学中,教师要以整体的眼光设计每一首古诗词的教学,在好的教学预设的前提下,引导学生生成更有思维力的古诗词课堂。对于表达方式与表现手法的整合阅读,要求教师在前期必须充分理解诗词内容与特点。例如讲解借古讽今的表现手法时,可设计成怀古诗专题,把《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《桂枝香·金陵怀古》等作品整合在一起,带领学生回味历史典故,感慨时代变迁,培养学生的历史责任感,这与之前提到的豪放词专题是两个不同的角度。赋、比、兴是《诗经》独特的三种艺术表现手法,教师可以把教材中的《芣苢》《静女》《氓》《无衣》等作品放在一起讲解“赋、比、兴”手法的运用。在解释清楚概念之后,让学生小组通过吟诵、咏唱等方法自主探究,主动探索“赋、比、兴”这种表现手法的特点,进而体会它的妙处。再如借景抒情的表现手法十分常见,教师可以详细讲解一首词作,然后让学生讲解其他作品,这样既检验了学生的掌握情况,又锻炼了学生的口语表达能力。
(四)按照诗词主题、题材内容整合课内外古典诗词篇目
教材中的古诗词作品主题丰富、各具特色。教师可以将这些篇目划分为多个主题,开展主题诗词教学,并适当引入课外篇目以充实教学设计。如爱情主题。《孔雀东南飞》描写了刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧,控诉了封建礼教的罪恶,这是乐府诗中的爱情;《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中作者以梦寄事,表达出对亡妻深沉的怀念,这是豪放派词人苏轼眼中的爱情;《鹊桥仙·纤云弄巧》哀乐交织,通过叙述牛郎织女的爱情故事,起伏跌宕地讴歌了美好的爱情,这又是婉约派词人秦观向往的爱情。教师在爱情主题诗词教学中可以搜集不同时代、不同形式的古诗词,让学生体会各具特色的爱情故事。再如边塞主题。高适《燕歌行并序》以满腔热血讽刺不恤士兵、骄傲蛮横的将军;纳兰性德《采桑子·九日》将边塞秋景和旅人秋思完美结合,写尽天涯漂泊的悲苦;岑参《轮台歌奉送封大夫出师西征》通过正侧结合等手法渲染出宏伟壮阔的场面,全诗充满了浪漫主义和边塞生活气息。同为边塞诗作,但内容与情感却各具特色,教师可以开展对比赏析,引导学生系统地鉴赏边塞诗。另外还可设计田园主题、山水主题等。
在古典诗词教学中,群文阅读是目前实践的最有效的方法之一。它以整体性的知识结构引导学生进行全面系统的学习,学习内容纵横延伸,学习方法规律有效,使学生从多角度感受古典诗词的魅力。这不仅拓展了学生的阅读量,而且学生在阅读思考的过程中,无形地锻炼了诗词鉴赏能力,通过分析作品情感,也逐步形成了正确的价值观。因此,教师要努力统筹课堂内外古典诗词资源,更好地发挥群文阅读在高中生语文学习中的重要作用,使学生取得更大的收获。