小学语文部编版习作教学建议

张金静

（威海市环翠区南山小学，山东 威海 264200）

引言

部编版教材在全国小学的大面积使用，不仅是我国当代教育取得的可喜成就，同时也对教师提出更为严格的要求。部编教材是传统旧教材的创新，因此对教学任务的完成提出更新的要求。而习作教学是语文教学最为重要的组成部分，也是提升学生写作能力的基础。本文提出几点小学语文部编版习作教学建议，希望对教师的教学提供帮助。

一、小学语文部编版习作教学现状

（一）过于形式主义化

在我国教学中由于长期采用传统的应试教育模式，导致学生缺少一定的创新能力，只是通过单一的方式学习语文知识，过于死板，进而出现学习兴趣缺少的情况。随着新课改的不断深入，虽然在一定程度上改善了原有的应试教育，但小学语文习作教学中形式主义化十分严重，举例而言，诸多语文作文依旧采用传统的命题作文方式，限制学生思维的发展，导致学生习作兴趣不高，存在无从下笔的问题。此外，教师在指导学生写作时，往往会将学生的思维限制在一定范围内，这无疑影响学生的自由发挥，写出的文章千篇一律，缺少新意。同时，一些教师在作文命题时，并未充分考虑学生的实际情况，列出的题目与学生的写作能力和实际情况相脱离，使学生缺少写作素材，导致作文杂乱无章。

（二）习作与阅读相脱离

在小学语文习作教学过程中，应要注重听说读写四者的有机结合，进而促使学生语文理解能力的提升，但实际情况却不尽如人意。教师通常会将阅读教学与习作教学分为两个模块，其主要原因是由于教师在实际教学过程中缺少将课文精华运用在学生习作教学中的意识，对于各个单元课后要求的写作一般会采用“填鸭式”，即专门一节课对写作要求进行讲解，这样的方式学生虽然能够掌握一定的写作技巧，但却难以运用在实际中。

（三）缺少对作文修改的重视

传统的习作教学一般为学生在写作完成之后，教师进行修改。这样的方式导致学生习作始终处于被动的状态，学生存在为完成教学任务而习作的情况，草草写完便交付于教师，会影响学生的习作兴趣，加之教师精力有限，对作文修改不重视，无法对每位学生提出针对性的建议，进而出现教师对学生文章批改几句评语就发给学生的情况。此外，教师的评语一般都是学生是否围绕主题、语言是否通顺等，缺少对学生的鼓励，久而久之，将会影响习作教学质量的提升。

二、提高小学语文部编版习作教学建议

（一）设置情境，激发学生思维发散

学生在习作练习过程中，通常会将观察事物作为前提，并与自身实际生活经验相结合，发散思维进行创作。因而在实际小学语文部编版习作教学过程中，教师在进行写作指导时，需要根据实际情况，设置情境，为学生营造良好的思维发散环境，使学生自由发挥想象力，明确写作思路，并通过合适的写作素材完成写作，促使自身写作水平和质量的提升，最大化发挥小学语言习作教学的作用。比如，在“那一刻，我长大了”习作训练板块中，教师为使学生能够掌握更多丰富多彩的写作素材，更好地表达情感，在实际教学中，应要熟练掌握和运用多媒体，下载并整理一些相关的视频内容，为学生进行播放，进而使学生通过视频进行学习。在此基础上，教师指导学生发挥想象力，通过文字描写自己的故事，比如“我懂事了”等，丰富写作素材，并借助情境的方式促使学生写作能力的提升，进而使学生做到有话可说。除此之外，小学语文习作教学中，教师需要根据教学大纲和学生身心特点，采用情境教学的方式，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，进而帮助学生提升习作能力，激发学生写作兴趣，使其更加愿意进行写作。

（二）提高学生阅读量，丰富写作素材

在小学语文习作教学过程中，阅读教学与习作教学有着密不可分的关系，阅读教学可以提升学生的人文素养、丰富写作素材和提高学生写作能力，而习作教学在一定程度上可以促使学生更好地把握文章思想感情，全面了解作者写作思路，使学生阅读能力得到进一步提升。因此，教师需要对小学语文习作教学进行创新，充分意识到阅读教学的重要性，提高学生阅读量，进而使学生通过阅读促使自身习作能力的提升，从而保障习作教学的合理性和规范性，促使学习效率和教学质量的提升。譬如，在“写读后感”习作练习板块中，教师需要带领学生进行大量的阅读，并感知作者的思想感情。这样不仅需要帮助学生对文章内容有详细的了解，而且也应要向学生推荐相关课外书籍进行阅读，让学生在多样化的阅读中感受文章，进而激发写作兴趣，产生创作欲望。在此基础上，教师对文章所涉及的重点词汇进行讲解，通过小组讨论的方式，使学生拥有全面的了解，之后开展习作练习，保障学生肚子里有墨水，创造富有情感的作品。总之，在小学语文习作教学过程中，教师需要根据习作主题思想为学生推荐具有针对性的阅读读物，进而使学生可以积累更多的写作素材，促使自身人文素养的提升，提高习作教学对学生的吸引力，为学生写作能力的提升提供更多的条件。

（三）与实际生活相结合，激发学生习作创作灵感

对于小学语文习作教学而言，学生写作情感的表达是影响写作质量高低的关键。因此，这就需要教师的正确指导，使学生能够在写作中准确地表达自己的情感，流畅地表达思想内容，进而提升学生的写作水平，达到理想的习作教学效果。教师在实际的小学语文习作教学过程中，应要注重与实际生活相结合，对学生进行针对性指导，并通过生活化的内容激发学生的创作灵感，使学生将情感融入在习作中，促使习作能力的提升，保障学生的创作得到欣赏者的认可。例如，在“续写故事”主题习作练习中，教师可以简单地进行课文内容的讲解，之后通过学生生活实例，让学生回忆生活中难忘的事情，即与父母、朋友、陌生人之间的故事，在激发学生创作灵感的基础上，为学生提供一个故事蓝本，然后学生完成对故事的续写，在续写中融入自己的情感，使文章更加富有情感性，继而达到理想的习作训练效果。此外，教师在利用生活实际激发学生习作灵感训练过程中，应要根据实际情况，通过合理的方式将学生的个人情感融入创作中，促使学生能够熟练掌握和运用情感表达技巧，进而提升自身习作能力。

（四）加强习作题材的创新

在小学语文习作教学过程中，加强习作题材的创新是十分有必要的。在当前，大多数小学语文习作教学中的习作题材往往都是教师设计的，学生兴趣度不高。因此，教师应要鼓励学生参与到习作题材选择过程中，使学生根据实际情况，选择自身感兴趣的习作题材，进而激发学生习作练习的热情和积极性。比如，在“一段话”习作练习中，教师可以指导学生写一件事情，学生自由命题，可以是描写东西、事物、人物等，学生根据教师的引导，自由发挥想象力，搜索大脑中印象深刻的内容作为写作素材，进而激发学生习作兴趣。此外，自由选择习作题材在侧面也可以充分发挥学生的主体地位，促使学生习作能力的提升。但尤为需要注意的是，在自由命题习作过程中，教师应该为学生留下足够的时间进行思考和准备，使学生通过文字能够正确续写自己印象深刻的事物，进一步促使小学语文习作教学效率和质量的提升，培养学生良好的语文核心素养。

三、结束语

总而言之，在小学语文教学过程中，教师需要对教学内容进行深入分析，并根据学生实际情况，采用新型教学方法对学生进行针对性指导，进而改变传统教学中存在的不足，最大化发挥习作教学的作用，使学生对习作学习拥有一个全新的认识，更好地在习作练习中表达自身的情感，进一步提升学生的习作能力和质量，推动学生的全面发展。