浅析小学语文阅读教学的有效性

夏元华

（江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学，江苏 扬州 225200）

“师傅领进门，修行靠个人”——这句话包含了教育的两个元素，一个是教师的教，一个是学生的学。就语文学科来说，学生的学，主要是以阅读方式来展开。阅读，是语文学习成长的一个支柱，对学生成长发展所起到的作用是综合性的，比如影响学生的思想品质、文化修养，增广学生的知识面为学生表达提供素材上的支撑，学习经典的写作章法、技巧、精彩词句等等为学生写作提供能力上的帮助。古语说，“书中自有颜如玉”“书中自有黄金屋”——抛开功利思想，这句话说明阅读确实是学生通向成功的重要途径。

当下，语文教师普遍认识到了阅读对于学生发展的重要性，且都在积极组织、指导学生进行阅读。但是，由于没有把握好学情、对阅读教学方略研究不够，在小学语文教学中，阅读的效能发挥还存在着欠缺。这是我们教师应认真对待、着力解决的。

一、小学语文阅读教学的学情

（一） 学生自主性弱

虽然在信息化社会及快节奏生活环境下，我国整体的阅读氛围、环境已经大不如前，但通常来说，大多成年人仍然保持着一定的阅读习惯，闲暇之余，时常捧本书进行“充电”。这种现象，也给教师造成了一个误判——小学生大概也是如此，在课余、游戏之余，他们会安静下来去读会儿书。但其实，由于小学生的发展价值观还没有形成、学习自律性也比较差、文学素养不高、感受文学魅力能力不足，他们的自主阅读行为几乎很少出现。如果有时间，他们更愿意把时间消耗在看动漫上——而我们知道，阅读的大部分时间是在课下，没有自觉、自主，阅读很难有效。

（二）不会选不会读

小学生的学习能力有限（语文学习能力的发展是需要一个长期过程的），即便是他们有了较好的阅读意愿和习惯，也不见得能把书读好。一方面，由于其语言素养较低，不能准确判断作品文学水平的高低，再加上其三观也处于浅层的建设期，对书籍精神品味的把握能力也不太强。所以，其自选的课外读物，通常是良莠不齐的，一些低劣读物既耽误时间，又对其成长产生负面影响；另一方面，要想达到阅读质和量的双得，对不同读物就应采用不同的读法——比如小说、科普类要追求速度，诗歌、散文类文章应讲究精品细读。但显然，小学生在这方面的把握能力较差。而且，一些助读的方法、技巧，他们也大多没有掌握——如批注、勾画、摘录、笔记等。

（三）价值发挥不全

前面分析过，阅读之所以说是学生语文素养发展的支柱，是因为它的价值综合性。当下，小学语文教师组织阅读教学的策略存在着一些问题。其中一个特别突出的，就是对学生课余阅读的指导力度不够。主要就是向学生推荐读物，更多是强调学生的“自主”，鼓励学生自选、自觉，强调所谓的“个性化”“生本化”——而其实，因为学生的自律性差、学习力水平低等原因，学生从阅读对象和阅读过程中去汲取营养和发展素养的能力非常低。基本上，这种“放羊”式的阅读，仅起到有限的积累作用，其他培养价值体现不充分，或基本没有。

二、小学语文阅读教学的策略

（一） 激发阅读的兴趣

让学生捧起书本并真正安静、用心地读进去是阅读教学有效的基础条件，没有阅读的兴趣驱动、没有自觉，其他一切都可以“免谈”了。其实，从小学生的心理特征上看，激发其阅读兴趣并不太难，而且方法也很多，最关键的其实是教师有没有这个意识。比如常用的策略有比赛法和展示法——组织学生进行阅读知识竞赛、阅读笔记展示比赛、阅读故事比赛、阅读“存折”量化积分比赛、阅读手抄报展示评比等等。这些比赛展示活动，利用小学生争强好胜、喜欢展示自己的特征，可以很好地把学生阅读的积极性调动出来。

此外，情境法、剧透法、问题法也是很好的方法——因为小学生不知道阅读对象的魅力在哪里，那么，教师就先用视频、图片来构建一个情境，让学生对阅读对象有直观的审美体验；或者，教师把读本中某段精彩有趣的情节“透露”给学生，也可勾起学生阅读的意愿；还有，利用学生的好奇心，把读本中的一个点变成一个问题，抛给学生，激起他们的探奇心理。比如，想让学生去读《草原》这篇课文，教师用多媒体播放草原辽阔开远的景色，牧民们纵马驰骋以及围着篝火唱歌、跳舞、摔跤的场面，一下就能把学生阅读的兴趣激发起来。再如，“同学们，大家现在都玩什么电动玩具，但你见到过这样的玩具吗？只用几根小竹管和一根绳子，就可自己制作一个小孙悟空，绳子一扯，孙悟空就能挥舞金箍棒……想知道怎么做吗？”这时，《竹节人》这篇文章一定是不读不快了。

（二）培养阅读的能力

培养学生的阅读能力，主要是从三个方面着手：一是选择读物的能力，二是针对不同读物的读法，三是几种常用的助读手段。

培养学生的选读能力，主要是两种方法。一种是教师向学生推荐读物——需要注意，不是仅告诉学生文章、书籍的名称就可以，而是在推荐时，把自己推荐的理由告诉学生。比如，“不同的国家有不同的文化风俗，但我们现在这个年龄，出国去游历的机会是很少的。那么，怎么样去了解一些外国的风土人情，增加自己的知识面呢？你知道西方的水乡和我国的水乡有什么区别吗？那，老师向你们推荐《威尼斯的小艇》这篇文章。”另一种方法是组织学生图书推荐会，让学生把自己读过的、喜欢的文章推荐给同学，并说出自己推荐的理由。这种方法，可以有效训练学生独立辨别阅读对象品质的能力。

培养学生掌握阅读方法，最好不是在一节课中集中去一次讲完，而是结合学生正在阅读的对象去进行指导。这样，结合实际阅读来掌握阅读方法，体验性强，学生易于真正把握。比如，在阅读散文时，教师带领学生精品、细读；在阅读诗歌时，教师组织学生朗诵；在阅读小说、科普文时，教师建议大家用速读、浏览、跳读的方法——如果一次把这些读法都教给学生，学生很难在遇到相应文章时能够采用正确读法。

在教学生辅助阅读技巧时，也是这样，不要一次把所有技巧都陈列出来——这容易使学生“消化不良”。比如，这节课阅读《金字塔》，教学生如何在段落中、关键描写、主要知识点处进行批注、勾画；而在学生阅读《花之歌》这篇散文时，则带领学生学习摘抄精彩修辞和词句；在阅读一些精神思想性较强的文章时，如《狼牙山五壮士》，则带领学生尝试着写读书笔记、读书心得。带领学生在阅读中逐渐掌握助读手段和技巧。

（三）组织探讨和交流

阅读之所以没有更充分发挥出其教育价值，主要问题，就是学生的阅读处于浅层，没有深度。因为没有思维参与、没有经过辨析，学生在精神思想、思维能力等等方面的收益就很有限。大多就是获得了一些表面上的信息而已。针对这个问题，教师不仅是要让学生读，而且要通过组织，让他们进行交流、探讨，把自己的阅读收获、体验提炼出来、归纳出来、表达出来。经过这样一个过程，文章的精神思想、写作技巧、知识信息就可以达到深度内化，而且在交流探讨的过程中，学生的思维能力、表达能力等等也就得到了有效训练。

比如，在学生阅读了课本上《我的朋友容容》这篇习作例文后，教师将学生分成小组，让他们讨论几个问题：“这篇习作用了什么写法来表现容容的性格特点？作品的标题是《我的朋友容容》，那么，这篇习作扣住题目了吗？你从哪里判断出作者和容容是朋友？”在学生围绕问题的探讨中，其解读能力、思维能力以及写作能力都能够得到有效培养。

综上所述，阅读对学生语文素养发展具有重要的、综合的价值。当下，小学语文阅读教学影响有效性的主要问题是学生自主性差、不会选、读法不当以及阅读教育价值发挥不充分、不全面。针对这些，建议教师采用激发阅读兴趣、培养阅读能力和组织交流探讨等阅读教学策略。