同向同行、整体设计——高等数学课程思政建设

陈雪梅

（四川电影电视学院 四川·成都 610037）

三全育人的教育理念，使学校全体育人工作者和思政课程教师同向同行，凝聚发展，产生协同效益，共同实现立德树人的根本任务。

1 深刻理解课程思政，提高育人意识

1.1 当前教育中存在的问题

教育危机是国家最大的危机，其中最大的难题并非创新人才匮乏，而是重才轻德的人才培养观。精致的个人主义，青少年犯罪，自杀抑郁，各种心理问题层出不穷，就是因为学生从小就被要求考高分，而价值观引领、品德养成几乎是空白。现在提倡的核心价值观教育与学生的认知有很大偏差，很难深入贯彻。随着社会不断进步和人们价值观的深刻变化，道德问题已成为高校培育人才不可或缺的重要因素。因此，高校应充分认识培养师生道德工作的重要性，以对党和人民高度负责的责任感和使命感，将德育工作贯穿学校教育教学的全过程和各个方面，让道德教育和人才培养两者相辅相成、相得益彰，从而进一步促进高校教育工作的全面发展。

1.2 课程思政是什么

“课程思政”并不是具体的思政课，也不是指新增课程来取代原有思政课，而是在提炼专业课和综合素养课的德育内涵及要素的基础上，整合显性与隐性教育，实现专业课、综合素养课与思政课三位一体的高校思政教育课程体系。同时建立不同课程教师、校内外专家协作互助的教育模式，继而由“思政课程”主渠道育人向“课程思政”立体化育人转变。“课程思政”着力于将价值观的培育“基因式”植入课程，将思政教育贯穿于学校教育教学全过程，将教书育人内涵落实于课堂教学这个主渠道，将知识传授与价值引领结合起来，真正实现在价值传播中凝聚知识底蕴、在知识传播中强调价值引领，于润物无声中立德树人。

2 高等数学课程思政的整体设计

2.1 高等数学课程思政目标

课程思政的总目标立足于解决为谁培养人、培养什么人、怎样培养人这一根本问题。基于切实加强人才培育水平这一主旨，大力提高教师群体进行课程思政建设的观念及水平，共同完善促进课程思政建设的体系，建成全员全程育人的局面，培养能担当民族复兴大任和全面发展的社会主义建设者、接班人。因此高等数学教学目标要将实现数学基础知识的传授与科学价值观引领相结合，将价值引领、知识探究、能力建设、人格养成的人才培养理念落实到课程教学中去。

2.2 科学设计高等数学课程目标

课程目标的制定要依据教育目标和专业培养目标，是这两者在教学过程中的具象化，是课程设计的最高准则。在课程目标的基础上方可明确教学目标及其内容、方法。教育目标、培养目标、课程目标都应体现在教学目标中，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。因此高等数学课程的教学目标制订一定要将课程思政目标、专业培养目标、课程教学目标三者结合。在完善课程纲要、建设教学资源、制订课程考核方案等方面切实推行，并在现场授课、交流讨论、作业考核等流程中体现。

2.3 积极探索新的教学方法

积极探索新的教学方法，利用信息技术等手段，提高课堂效率，提升学生学习的兴趣，使学生获得多元化发展。注重应用启发式教学、开展课堂讨论等教学方法，引导学生积极思考问题、分析问题，拓展学生的思维能力。要关注学生个体之间的差异，实施区别指导和分层教学。应设置富有挑战性的问题情境，激发学生思考；用具有一定跨度的问题引导学生进行自主探索；就同一问题设置不同层次的或开放性问题，满足不同层次的学生的需求，使全体学生都能得到相应的发展。大力开展课程课外实践，如数学建模比赛，高数课程与专业课程综合实训，志愿服务等活动，为课程思政建设增添不同方法和途径，保证课程思政内涵高质量地注入课堂。

3 挖掘课程思政元素，有机融入课程教学

高等数学课程思政的落地，最重要的是如何挖掘高等数学中的思政元素并有机融入课堂教学。

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》规定：课程思政建设内容要围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育等。推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑；培育、践行社会主义核心价值观；加强中华优秀传统文化教育；深化职业理想和职业道德教育。

因此课程思政建设中要以高等学校课程思政建设指导刚要和专业人才发展为中心，做好课程与培养目标之间的对应，将价值引领、知识探究、能力建设、人格养成的人才培养理念落实到课程大纲中。

数学对于受教育者，不仅仅是一门课程、一门知识，更重要的是数学的思维方式、数学的理性精神、数学与其他学科的广泛联系。美国当代数学家、教育家克莱因指出：“数学一直是一种重要的文化力量，具有极其重要的实用价值，在使人赏心悦目和提供审美价值方面，至少可以与其他任何一种文化媲美。”数学的科学价值、人文价值、应用价值为数学与课程思政的融合创造了先天的条件。我们从数学文化视角带领学生探索数学课程中蕴含的思政知识，借此将思政爱国教育融入数学课程中，可以让学生领略我国前辈取得的无与伦比的数学成就，帮助他们树立崇高的志向。以数学的应用为触点实现高等数学课程思政，在课堂上着重介绍数学理论在我国工程建设和制造中的应用，培养学生学以致用的优秀品质，增强学生的民族自豪感，自信心。数学是哲学，数学是美学，在专业知识的授课过程中，引导学生看到美，欣赏美，启迪思想，陶冶情操。将课堂上取得的思政知识感悟投入日常实践中。

提到数学，我们想到的就是一大堆的公式定理，晦涩难懂，其实数学的每一个公式定理都是有生命力的。我们通过收集并整理出数学家故事，尤其是中国本土数学家的故事，让同学们了解每一个公式定理的由来，以及这些数学家背后的生活点滴、逸闻趣事以及成长经历。这些人物的生活轨迹，探求数学真理的艰辛历程对于学生会更亲近，影响更深刻。基于此，将高等数学的思政元素聚焦于数学文化下的人物故事，让学生收获数学学科知识的同时得到人生思想的引领。通过数学家故事，让同学们了解在社会历史实践中数学带来的物质和精神遗产。让同学们感受数学家们的刻苦钻研精神、民族精神、优秀个人品质。

通过多元课程思政内容的载体建设，高等数学从单一的“基本理论知识”，拓展成为从知识到思想、从能力到素养、从理论学习到实践应用探究的新型课程体系，丰富了全员全过程全方位的育人格局。

4 结语

深入进行课程思政建设，重点在于教师。要加强教师群体的育人观念，找到合适的方法，提高自身教育水平，以保障课程思政贯彻实施。要提升教师课程思政能力，利用科技手段整合优良资源、完善资源共享体系，鼓励同层次学校之间组成课程联盟。陶行知先生曾说：教育之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。课程思政、立德树人无处不在，教师应根据教学环境的变换有机渗透。思政教育更在课程之外，教师的一言一行对于学生本身就是一个潜移默化的思政教材，因此教师更应该将“德高为师，身正为范”作为教师职业典范。