民办高校基础平面设计软件课程教学方法和模式的探讨——以视觉传达设计专业为例

蔡雨林

（武汉华夏理工学院 湖北·武汉 430223）

0 前言

面对近几年的特殊环境、互联网等新型现代信息技术的飞速发展，传统的师生教学方法和模式需要探索更新，以适应随时变化的新形势。民办高校视觉传达设计专业开设的基础平面软件课程，旨在培养学生熟练掌握与平面设计相关的计算机软件基础和技法，主要教授图形图像处理软件Photoshop、矢量图形绘制软件Illustrator等软件。

当前，传统的基础平面设计软件课程的教学方法和模式已不适用于现代学生的培养需要。本文以民办高校视觉传达设计专业为例，对基础平面设计课程的教学现状进行分析，从多方面对其教学方法和模式进行探究。

1 视觉传达设计专业基础平面设计软件课程的教学现状及存在问题

1.1 学生方面

1.1.1 学生的学习态度不同

学生对待课程学习的态度不同，影响学习过程和效果。基础平面设计软件课程的学习不同于纯理论课程，课程教学中多见于实践操作，学生学习不仅需要听，还需要思考记忆和上机操作。有效调动学生的学习积极性，直接关乎后期专业课的学习。

1.1.2 学生缺乏独立学习能力

在课堂学习过程中，学生缺乏独立学习研究的能力。基础平面设计软件课程的学习过程需要独立思考与研习。避免在课堂操作练习时，出现遇事就问的现象。

1.1.3 学生缺少灵活变通能力

学生在学习过程中，缺乏举一反三、融会贯通的灵活变通能力。究其原因，是在学习软件课程的过程中缺乏思考。学生应在解决问题的时，思考该工具还可以解决哪些问题，做到心中有数。

1.1.4 学生欠缺归纳总结能力

学生面对的是多个软件的学习，不同的软件既有相同操作技法，也有不同的操作方法。同样图标的工具在不同的软件里对应的操作功能也不一样。学生只有在学习的过程中不断进行归纳总结，学会自主学习，才能在总结的过程中发现规律，掌握学习软件的有效方法，做到事半功倍。

1.2 教师方面

1.2.1 教师专业知识广度不足

基础平面设计软件课程是一门综合性较强的实践性基础课程，需要授课教师具备熟练的软件操作能力。教师在面对多个软件教授时，需要运用多样形式和方法，让学生不仅是理解软件中基本工具的基本操作方法，还要教会学生学会运用所学工具进行视觉图形制作和呈现。学会与学用需要并进。教师在授课程前，应提高在设计软件这块知识点的广度，扩展知识外延。

1.2.2 教师对学生缺乏认识了解

教师需要了解认识学生。缺乏对学生时代性的认识，易在授课中出现沟通不畅、不理解等矛盾问题，严重可能影响学生的心理健康等问题。

1.2.3 教师教学方法和模式传统

常见的基础平面设计软件课程的教授方式为教师线下上机讲授与学生上机操练。特殊时期让这种教学方法和模式以不适用时下发展。突破传统的教学方法和模式势在必行。

1.2.4 教师思政素养的缺乏

当前教师思政素养不足，基础平面设计软件课程在教学过程中少见思政教育的融入。建设基础实践类型的课程思政迫不容缓。同时教师需要积极进行思政课程进修学习，提升自身的思政素养。

1.3 教学方面

1.3.1 教学内容与专业衔接度匮乏

基础平面设计软件课程内容以教授学生基本软件操作技法，通过案例让学生学会运用、熟练工具，且具备一定的设计表现力。后期的案例实践环节十分关键。目前案例教学内容与专业的衔接度不够紧密。基础平面设计软件课程的教学内容需要与后期专业课程进行有效融合，增强课程知识点的延续性。

1.3.2 教学方法和模式不适用当前情势需求

面对特殊时期，当前的教学方法和模式已不适用，需要结合情势积极改变，以应对各种突发状态，随时做好不停学。教师需要应用新技术与教学相结合，探索新型教学方法和模式促进教学平稳更好的发展。

1.3.3 教学课时与教学矛盾

基础平面设计软件课程需要教授至少两个设计软件，多个软件教学需要合理分配课时。课上时常出现PS与AI两个软件授课不均的问题。在平均分配软件课时后，出现软件教授内容需要压缩的问题。教学课时与教学内容合理安排的矛盾急需解决。

1.3.4 教学缺乏课程思政的融入

响应国家各学科课程思政的建设，思政教育应合理融入课程始终。而民办高校基础平面设计软件课程在思政课程建设上还处于起步阶段，需要积极进行思政课程教学探索。

1.3.5 教学评价较为单一

当前，基础平面设计软件课程的评价考核以平时随堂作业和考查作业为主，考勤、课堂纪律为辅，整体课程教学评价较为单一，应改革教学评价适应全面人才培养需要。

2 视觉传达设计专业基础平面设计软件课程教学方法和模式的探索

2.1 启发式教学

传统输入式教学方式，难以调动学生学习积极性。在教学过程中，提倡运用启发式教学方法，抛出问题，让学生独立思考、钻研解决问题，将问题带入学习过程中，学会总结归纳，学会学习。在基础平面设计软件课程授课中，教师首先系统讲授软件基础工具的使用技法，让学生课上及时汇总梳理所学重难点知识。后教师提供专业项目案例，让学生自主思考解决方案，在上机实操的过程中，教师从旁辅导，且提醒学生可继续探究多种解决方案。让课堂教学的重点由教师为中心转为以学生为中心。

2.2 线上线下混合教学

传统的基础平面设计软件课程教学模式通常为上机+案例教学。面对特殊时期、课时与教学内容安排等矛盾问题，教师需要积极提升在线教学能力，运用互联网等现代信息技术，努力探索互联网+教学，让线上教学与线下教学同步进行，同时扩大线上美育教学，提升学生设计美学修养。在基础平面设计软件课程教学中，保留传统线下上机+案例教学模式，合理删减基础知识点的讲授，增加案例教学内容的专业知识衔接度。教师通过慕课、超星学习通等线上平台，让学生自主学习PS、AI软件的基础知识，完成相应测试。通过线上线下的混合教学，让学生会自主学习、独立研究解决问题，提升个人学习能力和对知识的理解掌握。

2.3 教学内容模块化

基础平面设计软件课程教授的内容包含多个软件，多个软件教学需要将教学知识点细分模块，模块化的教学方法更容易让学生理解知识点，做到知识点的融会贯通。在基础平面设计软件课程教学中，平均划分PS与AI两个软件的课时量，根据课时模块化课程内容。通过细分软件课程内容，让学生一目了然理解课程知识点，达到高效学习。

2.4 教学思政融入

思政教育也需融入实践类课程中，基础平面设计软件课程迫切需要进行课程思政建设，做好课堂教学与思政教育的双向同行，教师做到立德树人，学生学习德行为先，潜移默化的将课程思政融入课程始终。思政元素融入专业案例讲授中，课堂纪律表现教育等显性、隐性思政融入方法还需积极探索。

2.5 教学评价多样化

教学评价多样化以应对民办高校对全面综合性技术型人才发展需求。多样的教学评价方式，对学生成绩的客观评价也更为合理。在基础平面设计软件课程教学完成后，可以保留以往教学评价形式，重视过程考核评价，尝试增补多样教学评价形式。除线下上机作业、课堂考勤、课堂纪律外，可增补学生思想品德、线上自主学习考勤、线上学习测试等形式用于全面考查学生的信息化应用能力和品德素养。当然，教学评价多样化是实践软件类课程教学大趋势，教学评价需要变革，教学评价多样化形式还需在实践中进行探索。

3 思考与总结

面对特殊时期、全球现代信息技术教育的快速发展，民办高校基础平面设计软件课程的教学方法和模式以不适应当下教学需要，传统教学中以教师为中心应转为学生为中心，让学生学会学习。同时，在课程中提升学生的品德修养也很重要。对民办高校视觉传达设计专业基础软件课程的教学方法和模式的探讨十分有意义，多样的评价形式、“互联网+教育”模式和启发式教学方法等还需进行后续实践探索。