高职院校护理专业创新创业人才培养中分层递进模式的应用

李天平 杨 娜

（湖南环境生物职业技术学院 湖南·衡阳 421000）

近年来，国家在创新创业教育上投入了大量的资金，也颁布了一系列的扶持政策，当代大学生既可以享受优质的教育资源，还可拥有企业产业资源、政府政策资源的支持。从目前的护理专业学生来看，参与创业实践的学生比例还不高，仅有少数学生有强烈的创业欲望，为了提升创新创业教育质量，需针对不同基础的学生采用针对性的教育辅导方式，基于此，业界提出了分层递进教育模式。

1 护理专业双创教育的问题分析

1.1 课程体系封闭

双创教育已经成了当前高职院校的教育热潮，但针对护理专业的特点来看，缺乏顶层设计，护理专业的双创教育缺乏明确目标，常基于课程内容来设置目标，没有真正将护理教学与双创教育深度结合。在课程的设置上，存在封闭性问题，大多是以选修课的形式来开展双创教育，没有充分突出专业特色，对此，需梳理国内外的研究成果，做好顶层设计，提升双创教育的针对性。

1.2 教学手段单一

护理专业常规的创新创业教育一般是以社团、大赛、讲座的方式来开展，对象多是具有强烈创新创业意识的学生。护理专业学生本身学习压力较大，需兼顾理论和实习，分身乏术，尽管部分学生有参与创业的积极性，却苦于没有时间，缺乏针对性的教育。真正的双创教育必须要做好系统谋划，将教育内容具体、细化[1]。

1.3 教学队伍缺乏

长期以来，在护理专业师资力量的投入上，更多的是集中在专业教育上，由于教师数量、投入等方面的限制，护理教师到合作企业中参与创新创业培训的机会并不多，在教师评优和评先中，也没有创新创业方面的政策支持。另外，护理专业缺乏优质的校外导师团队，多是校内教师身兼数职，不利于双创教育的顺利开展。

2 高职院校护理专业创新创业人才培养中分层递进模式的应用

2.1 调整育人目标，坚持教育全覆盖

在创新创业教育中，课程目标是首个要素，也是确定教学方法、优化教学内容的基础所在，是培育创新创业人才的出发点，目标制定将会影响后续的内容设计和过程实施，对于教学活动具有激励、导向作用。护理专业的生源结构复杂，包括中高职贯通生源、自主招生生源、对口招生生源以及高考招生生源，其学习习惯、学业基础、学习需求不同，一刀切式的育人模式，难以满足创新创业要求。为此，根据护理专业学生的生源对创新创业教育目标进行调整，做到以生为本，在专业能力上，融入创新精神内容；在社会能力上，加强世界观、人生观与价值观引导；在方法能力目标上，致力于培育学生的创业能力和意识[2]。

2.2 优化教学团队，落实课程目标

为了确保分层递进模式的顺利开展，需打造一支素质高、专兼结合的教师队伍，针对目前护理专业优质师资短缺、理论教师实战经验不足的问题，需优化教学团队，通过“外引内培”的方式，邀请校外法律顾问、教育学家、企业经理人、创业导师、优秀校友担任创新创业导师，为护理专业创新创业教育的开展注入更多的新鲜血液，使教师团队朝着多元化的方向发展。同时，鼓励校内教师主动参与创新创业培训，提升其教育软实力，开展资源共享，参与教学交流会，分享教学经验。

2.3 构建层次体系，提升育人质量

在未来很长一段时间内，培育创新创业型人才都是国家的主基调，理想的创新创业教育需要以社会发展规律出发。针对护理专业，需建立多层次，集齐体验性、实践性、理论性于一体的层次化创新创业课程体系。第一层次是为了培养学生的认知和意识，构建认知教育模块，激活学生兴趣，开展创新创业基础知识教育，让护理专业学生深刻意识到创新创业的本质，培育其意志和品行；第二层是开展知识深化教育，开设个别化教育模块，针对有创新创业需求和兴趣的学生开展个别化教育，开设与“创业能力”“创业工具”“创新方法”“创新思维”方面的课程，传授企业家精神、企业管理与营销、企业领导艺术等内容，让学生在掌握创新创业知识的同时，锻炼其创新创业综合能力；第三层为实务操作类内容，打造实践教育模块，由教师带领学生开展实践。这一模块主要针对已经开始创新创业，或者有强烈创业积极性的学生开展，由教师团队负责一对一引导，让学生在实践中更好的筛选创业机会，掌握商业运作与经营管理办法，提高学生的创业成功率。

2.4 促进课程融合，融入教育全程

创新创业课程的整合性、兼容性非常强，要将其与护理专业教学相融合，需要充分挖掘护理专业的教学特点，让学生可在创业实践中巩固知识，提高创新创业能力，这也是“互联网+”大赛倡导的一个重要精神。要做到专创的融合，要强调全员参与，邀请学生、教师均参与到全程中，并且要实现全过程融入，由专业教师主动将所授理论课程内容与创新创业教育结合，从学生入学到后续的实习、毕业，都要开展渗透式教育，并在此基础上推进产创融合、科创融合，打造出健康的护理专业创新创业教育生态体系[3]。

其中，以护理实训室作为教育平台，为学生的创新创业提供场地、资金、师资力量上的支持，学生可在实训操作中解决问题。针对在竞赛中获奖的学生，予以资金上的支持，帮助其申请专利，提高学生积极性；护理专业课堂是教学主阵地，由专业课教师作为学生主要的创新创业导师，这并不是直接带领学生做项目，而是引导学生自己参与，教师在学生实践环节中来唤醒、推动，教师是引导者的角色，在教师的帮助下，学生可找到自己感兴趣的创新创业项目，激活学生的创新意识。如，在“老年护理学”的教学中，给学生布置了这样的任务：“脑卒中吞咽障碍患者的康复护理”，在学生操作的过程中，会产生新的想法，如果能够给老年患者提供具有康复训练功能的水杯，可大大提高患者的生活质量。接下来，由教师启迪学生的创新思维，引导学生思考如何发明这类水杯，这便是很好的创新创业机会；创新创业项目是教学依托，将五到六名学生组成一支团队，在校期间，由创业导师、专业课教师带领学生参与项目实践，在实习期间，由带教老师负责指导。在真实的场景中，学生更容易产生创新思维，创业项目的选择由学生自行决定，通过该种方式，学生有了属于自己的团队和项目，大幅提提神了创业的成功率。

2.5 开展多元评价，促进学生发展

在2020年10月，中共中央、国务院引发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确指出要改变传统教育评价中“唯分数、唯升学、唯论文、唯帽子”的问题，让教育活动能够回归“立德树人”。针对护理专业的创新创业教育活动，其目的并非为了让学生都可真正参与创业，而是为了锻炼其能力，传统的教育评价方式是以分数为主，只能评估学生对理论知识的掌握情况，无法衡量学生的问题解决能力、合作能力[4]。在分层递进模式的应用上，也要从发展角度着手，应用多元化评价模式，让教师、学生、行业专家都可成为教育主体，应用师生互评、学生自评、行业专家点评相结合的方式，每种评价都有侧重点，如此，可对学生的创新品质、创新精神、团队协作能力、学习能力进行系统化评级。总之，评价模式的选择需将重点置于过程性评价，科学设计评价指标，充分考虑到项目的可行性、创意度和创新性，对各个指标权重进行合理设计，倒逼教育改革，最终促进学生的全面发展。

3 结语

创新创业教育是提高学生综合素质的突破口，也是帮助高职大学生展现自我的新平台。在高职院校护理专业创新创业人才培养中应用分层递进模式，对传统的课堂内容和教育方式进行改革，构建多层次的教育体系，改革评价模式，让创新创业教育可渗透至专业教育的全过程，实现创新创业教育与新时期护理专业教育改革的同频共振，达到高素质人才的培育目标。