中小学校本课程开发的问题及建议

2021-01-03龙俊霞

科教导刊·电子版 2021年14期

龙俊霞

（郑州师范学院河南·郑州 450044）

2001年，国家颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》方案，启动了新一轮的课程改革，提出了校本课程开发的改革政策。在这一政策的指导下，学校拥有了自主开发课程的权利，学校以及教师被赋予了新的权责，其角色也发生了重要转变，教师不仅是传统的课程实施者的角色，更兼具了课程开发者的新角色。新的权责和角色对学校、教师提出了更高的要求，同时对学校、教师的发展也提供了新平台和新机遇。新事物的产生、发展必定会伴随新的问题产生，我国校本课程改革实施以来，虽然取得了丰硕的成果，然而也面临着一些问题，问题的出现和解决可以使我国校本课程开发走向更灿烂和辉煌的未来。

1 校本课程开发存在的问题

1.1 学校层面缺乏对校本课程开发的总体规划

校本课程的开发是一个系统的、复杂的工作，学校需要有整体的规划，而不仅仅是教师自主开发、实施。许多中小学校本课程的开发缺乏必要的顶层设计。学校在开发校本课程时，没有进行系统的规划，草率跟风，展示和宣传的功利性目的比较明显，导致开发的校本课程不系统、不成体系。有的学校大量开发校本课，每个老师都开设一门校本课，校本课呈现“遍地开花”的景象，然而课程组织却“良莠不齐”。导致这种现象的原因之一是学校未形成清晰的办学理念，缺乏校本课程开发的整体规划。比如，有学校认为弘扬中国文化很重要，便组织教师开发相应的校本课程；认为体育运动很重要，便组织相关老师开发运动相关的课程。这些课程对学生来说都很有意义，但是如果学校缺乏对课程的统一规划，与学校的其它课程和文化建设之间缺乏有机关联，这样校本课程就很难在深度和广度上形成持续的发展潜力，同样无法形成教育合力。

1.2 校本课程开发缺乏健全的审议机制

课程审议是保障校本课程开发质量的一种重要手段，也是学校课程管理的重要机制。审议的过程可以发现课程设计中不足，并将问题反馈给老师或学校的专门委员会，促使老师完善课程设计方案，提高质量。而目前多数学校在校本课程开发过程中，为了响应国家政策，追求课程的开发数量，课程审议形同虚设，直接影响校本课程的开发的质量。而对校本课程的实施过程也仅仅检查是否开课，课程内容是否与教学方案一致，而对教学实施质量缺乏监督和管理。

1.3 教师缺乏课程开发相关的专业知识，对课程开发的积极性不高

教师是校本课程开发的主要研究者、开发者和实施者，因此教师的课程开发意识及专业技术水平是制约校本课程质量的关键因素。尤其长期以来教师处于课程实施者的角色，教师不用考虑“教什么”，只需要思考“怎么教”。课程是外在于学校、教师、学生，而由专门的人员、机构负责开发，所以导致了课程与教学的分离，而教师则很少有机会进行课程开发，因而缺乏课程开发意识和相关技能。另外，目前中小学的一线教师，日常的教学工作以及班级管理工作几乎已经占据了教师的全部精力，而课程开发工作对教师而言是一个全新的领域，教师在课程开发过程中缺乏必要的指导，课程开发任务的繁重以及面临的困难严重影响了教师的积极性。

1.4 课程内容零散，缺乏有效的课程组织

校本课程内容的合理开发能有效激发学生课堂参与的兴趣和积极性，对课程内容的有效组织能使课程内容的各要素互相强化，促进教学内容产生明显的积累效应。因此内容的合理选择及有效组织是校本课程开发的关键。课程内容的选择和组织除了需要考虑课程自身的逻辑，学生的认知发展水平、兴趣需要也是需要考虑的重要方面。目前，在校本课程开发过程中，课程内容的选取存在主题零散、简单堆砌的问题，具有很大的随意性。而对课程内容的组织则缺乏顺序性和逻辑性，这些问题的存在对校本课程的价值实现有很大的影响。

1.5 课程评价重结果、轻过程，重教学、轻课程

教师对学生的评价重心折射出教师对课程的目标要求，目前大多数校本课程都会在学期末有一个总结性的汇报展示环节，教师则一般根据学生的作品进行评价或评分。这是一种重结果轻过程的评价思想，这种评价方式对学生在课程学习过程中的发展状况，努力程度缺乏持续性的观察和记录，没有形成动态评价。目前校本课程的评价主体比较单一，一般是以老师作为评价主体，缺乏学生、管理者、家长等多元主体的共同参与。评价标准机械化，强调共性和一般趋势，忽视学生个性间的差异性。另外，由于长期以来我国教育实践中课程与教学脱节，在校本课程开发过程中普遍存在着重教学评价，而忽视课程评价的问题。

2 对校本课程开发面临问题的若干建议

2.1 明确学校定位，形成特色校本课程体系

校本课程开发是课程建设的一部分，不能急于求成，要综合考虑、系统谋划，通过校本课程开发提升学校育人质量、提高办学水平、形成办学特色。学校对校本课程的整体规划，是学校对校本课程开发的总体思路，包括校本课程的总目标、课程结构与体系、课程实施与评价的建议和保障措施等。学校需要根据自身的文化和发展愿景，确立符合学校教育哲学的课程理念。通过对学校的现实条件和学生需求分析制定校本课程的总体目标，提出校本课程开发的规划框架。根据学生的培养目标对校本课程进行有机整合，循序渐进，不同学段的内容相互衔接、贯通，实现学生综合素质培养的连贯性、持续性和协调性。

2.2 建立课程审议制度，严把质量关

学校应成立由校长直接负责的校本课程开发审议委员会，该委员会应由校长、教师代表、学生代表、家长代表等组成，负责对整个学校校本课程的开发工作进行规划和指导。对校本课程的开发方案进行评估、审定，对校本课程的组织、实施进行检查和指导，并建立校内的评价机制，督促教师高质量的完成校本课程的开发与实施。对课程的审议主要涉及：课程目标与学校的办学理念、学校校本课程的总目标是否一致；与学校的课程规划是否一致；课程方案学习要素是否完整以及各要素之间的联系是否紧密；课程内容的选取、课程实施与评价等课程要素的规划是否规范可行；课程需要的教学条件与资源是否具备等方面。

2.3 校内建立教师发展激励机制，培养复合型专业教师

学校和教师需要更新观念，充分意识到校本课程开发不是一时一事的尝试，而是一个持续的研究过程，是一个发现问题和解决问题的探索和研究过程。作为主要开发者，教师必须树立研究者和逐渐成为研究者的意识。学校对教师的这种探索和研究要给予支持和鼓励，建立教师发展激励机制，提高教师参与的积极性。教师不仅要对怎么教、教什么进行系统的思考、设计，还要了解其它学科的教学内容与方法。因此，学校需要为教师提供进修的机会和平台，提高教师教学理论。尤其是课程开发理论、课程设计方法和技术，以提高教师从事课程与教学研究的能力。除了校外进修，校内也可以成立校本课程开发研究中心，鼓励教师互相协作，互相学习，营造一种集体学习和集体创造的学习氛围，构建鼓励和支持教师发展、鼓励创造的文化特性。

2.4 形成具有连续性、顺序性和整合性的课程组织

校本课程通常是一个学校的办学特色和办学理念的体现，开设的校本课程一般是面向学校不同学段的学生，所以课程内容的选取以及课程教学内容安排的连续性、顺序性就很重要。只有将课程内容进行系统组织，才能将各部分紧密联系起来，并根据一定的线索形成秩序，提高课程的质量。泰勒的课程开发原理中指出，课程内容的选择就是学习经验选择的问题，学习经验的选择是为了实现确定的教育目的，因此课程内容的选择要基于课程目标以及可能的课程元素。课程内容的组织就一门课而言，是将课程内容各要素中的知识、信息、活动等排列成连续的、有顺序性的体系。课程内容的深度和广度要符合学生的认知水平，同时不能仅仅增加学生的知识，或提升某种技能，而是要将课程内容以一定的结构呈现，以使其有利于学生知识、技能、情感、能力等综合素养的改善与发展。对于面向校内不同学段的课程，不能仅仅是不同学段零散地学习不同的活动模块，而是要通过有效的课程组织，使各个年级的课程内容由浅入深，逐渐增加课程内容的深度和广度，使课程内容在不同的年级之间具有连续性和延伸性，使学生形成顺序性的认知路径。

2.5 建立动态、多元、双维的评价机制

校本课程评价包括学生评价和课程评价两个维度。校本课程开发的终极目标在于促进学生个性的全面发展，提高学习效率。因此，学生评价是校本课程评价的重点。而如何对开发出来的校本课程进行评价，是教师最为关切的问题，而课程评价对课程质量的改进提升至关重要，因此课程评价是校本课程评价的另一个重点。评价主体上，应形成学校、教师、学生、家长代表参与的多元评价体系。评价方法上，学生评价的重点是学生的发展过程，而不仅仅是结果，是动态、持续呈现学生学习与发展的过程。评价学生如何进行知识构建比仅仅评价学生构建的知识结果更重要。评价过程可以灵活运用观察、问卷、访谈等手段，获得多维度的信息。校本课程开发的课程评价贯穿整个课程的开发实施过程，学校成立多元主体参与的课程评价小组，对课程开发实施的所有环节进行评估，以发现问题，督促改进。建立评价机制的目的在于对学生发展进行评估、对校本课程开发与实施进行诊断，以进一步完善课程开发方案，明确课程开发价值，使学生的发展真正得到促进，使校本课的开发实现持续发展。正如斯塔弗比姆所提倡的，评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。