OBE理念下应用型本科院校学生学业规划研究

谭林婧 魏华敏

（四川大学锦江学院 四川·眉山 620860）

0 引言

在我国高校教育改革的背景下，应用型本科院校的人才培养方式和人才培养模式都需要进行一定的创新。在社会对多元化人才的需求下，学业规划与就业规划同等重要，学生的学业规划是指学生对自我学习时间、学习内容、学习思路等的计划，通过回溯学习中的投入和产出，激励大学生制定目标，展开积极的学习。因此，为有效提高应用型本科院校的学业规划指导，需要结合应用型本科院校的人才培养计划，探索OBE理念下的学业规划指导策略。

1 大学生学业规划中存在的问题

大学生的学业规划是一个从新兴舶来到融合发展的概念，大学生学业规划的质量直接关系到学生之后四年的学习效果，直接关系到学生的个人潜能和专业能力。另外，学业规划对应用型本科院校的人才培养模式而言也有一定的促进作用，通过学业规划教育，可以使学校获得长期发展的能力。由于大学生的学业规划教育兴起时间比较晚，因此，目前在应用型本科院校中的实践结果并不是很乐观。

1.1 学生对自我认知不清楚

学生的自我评价和自我定位是学业规划中的初始阶段，也是最为重要的阶段。想要客观科学的制定学业规划，其前提条件就是正确的进行自我定位和自我评估，自我评估的准确性直接决定学生学业目标和生涯策略制定的科学性。学生的自我评估内容主要包括学生的兴趣爱好、性格特点、专业技能和个人需求，以及智商情商和挫折商等。目前由于各种因素的干扰，学生往往对自我有着过低或者过高的认识，一部分学生并不清楚自己的优点和缺点，还有一部分学生对自己所学的专业并没有完全了解，而且认为自己的兴趣与专业不相符。更有学生认为只要上大学，无论学什么专业都好，错误的自我定位和自我评估会导致学业规划的质量不高。

1.2 缺乏规范的学业规划

目前由于应用型本科院校的学业规划指导经验比较少，因此，学生在制定学业规划时完全依靠自觉性，虽然有一些教师会为学生提供一些学业规划的建议，但仍有一部分学生并不了解学业规划，认为学业规划不重要。甚至有部分学生没有意识到自己需要做学业规划，只有少部分学生会做一些学业规划，对专业的认识也比较透彻，但总体来说，由于学业规划的内容不清楚、对自己的将来以及自己的现实需要不清楚，因此所做的准备并不充分。而且这些学生在执行学业规划的过程中，并没有结合实际情况分阶段设定学业规划，不能结合实际条件及时地进行评估和调整，这就导致学生最终学习的效果与学业规划的目标相距甚远，缺乏可执行性，学生的期望有所下降。

1.3 学校缺乏学业规划专业力量

应用型本科院校在进行教育改革以来，人才培养模式取得一定的创新成果，但是由于在实际工作中，学校仍然偏重于专业课程的教学，注重对学生能力的提高，一些院校没有设立专门的学业规划课程，也没有专业的学业规划指导教师。学业规划由职业指导教师或者辅导员、思政教师来代替，但是由于这些教师缺乏专业的学业规划知识，会导致学业规划教育的效果不理想，学生对学业规划的内容并不满意。除缺乏教师资源之外，学校并没有设置相关联的学业规划课程或者生涯规划辅导课程，有关学业规划的知识与就业规划或者职业生涯规划融合在一起，而且都是以统一模板的形式出现，不能符合学生的个性特点，直接导致一部分学生将职业生涯规划与学业生涯规划画等号，生涯规划的内容相对空泛，与学生的兴趣相距较远，无法收到实际的效果。

2 OBE理念下的学业规划概述

2.1 OBE理念概述

OBE理念最早由西方教育学家提出，这种教育理念更加注重学生的学习结果，与其他教学方式不同的是，在OBE理念下学生自身需要对自己的能力以及需求有所了解，并针对自己的需求掌握学习方向或者学习目标。在整个教育过程中，教师需要结合以学生为本的教育思想，全程由学生自己进行学业评估和学业价值目标的设定，教师以指导者的身份对相关课程进行设计，通过结合学生的学业规划调整课程内容，确保学生可以达到预期效果。总的而言，OBE理念是一种成果导向理论，是以成果反推过程的教学理念，OBE理念中，学生是整个活动中的主体，而教学内容和教学目标全部要围绕学生进行，教师的课程资源开发和学生管理以及教育教学活动都需要围绕学生目标这一核心开展，只有总体突出学生的学习地位，才能使学生快速达到学习目标，符合现代职业需要。而且，OBE理念并不限制教师的教学方式，也不限制教师的教学思路和学生的学习方法，教师只需要根据学生的学习目标，创造性地运用各种教育方法，让学生达到阶段性目标即可。在OBE教学理念下，教师的教学能力得到有效释放，教学创新力不再受到限制，学生的学习能动性也被调动起来，个性化得到有效的发展。

2.2 OBE理念下大学生学业规划指导的三个突出

应用型本科院校是以培养技能型人才为主的一种院校，且学业规划指导教育的起步时间比较晚，而且由于社会环境正在不断地改变，人才市场对人才的要求也在不断发生变化。面对这种新的形势，人才之间的竞争会越来越激烈，基于OBE理念下的大学生学业规划指导必须要有三个突出：其一是目标突出：OBE理念下的学生学业规划指导需要以成果为导向，也就是说，需要以学生的学习成果为预设目标，根据相对具体的目标做学业规划，既能避免目标的形式化，也能避免目标的空大，不符合实际情况。其二是过程突出：学生在制定学业规划之后，需要通过学习动力、学习态度来产出学习成果，必须要以学习、日常生活等实际需求来促进学习的应用。基于OBE理念的学习规划指导可以切实的联系学业规划与职业生涯规划，朝着未来的发展方向而不断做出努力，构建起取得成果的路线图，清晰的标明学习和应用的关系。其三是个性化突出，学业规划指导需要因生而异，关注不同学生的差异，了解不同学生的学习潜能，尊重不同学生的个性，在此基础上进行学业规划。

3 OBE理念下大学生学业规划指导策略

3.1 强化学生对自我的认知

应用型本科院校在进行学业规划指导时，首先需要根据学生的个性特点，结合学生的个性潜能设置个性化档案，并根据每一个学生不同的思想，让学生尽早了解到学业规划的重要性，掌握学业规划的相关内容和线路。在入学阶段，应用型本科院校可以根据学生的实际情况展开问卷调查，通过调查的形式渗透OBE理念，让学生通过问卷，了解自己的特长和兴趣爱好、了解自己的专业内容，深刻的理解职业规划的重要性。在此基础上，可以结合OBE理念，在日常教学活动或者是学业规划课程中，帮助学生明确学习目标，确定总体学习目标之后，分阶段制定分层小目标，逐步的提升学业规划的科学性，同时帮助学生达到学业规划目标。应用型本科院校可以结合心理健康课程等展开心理测评，帮助学生在测评的过程中找出自己的能力、水平和性格特点，找出自己的发展潜力和智商、人格或者是职业倾向等；也可以采用信息化技术，结合大数据技术等分析学生的每个方面，让学生参考测评结果来规划自己的学业。

3.2 构建学业规划教育体系

在OBE理念下，应用型本科院校可以结合就业指导规划，认真地分析学业规划指导的相关内容，明确学业规划指导的具体目标，并根据学生的年龄层次和学业层次进行不同阶段的指导。例如可以根据学生的四个学年，分年级实施学业规划教育，在进行学业规划教育时需要考虑学生的不同专业，根据不同学生的专业特点设置不同的学业规划教育目标，并尊重学生的不同个性特点和知识背景，以及思维方式、做事风格等等。在展开共性化的学业规划教育时，注重利用信息化平台或者是校园网络等展开个性化教育，通过网络中的一对一学业规划教育指导，给学生进行个性定制。院校可以让学生结合就业指导规划，重新审视自己的学业规划，在对自己合理评估的同时结合教师的意见，确定学业目标。应用型本科院校在构建学业规划教育体系时，可以围绕学生的思想展开，在专业教学的过程中也可以渗透一些学业规划指导，既让学生深刻地了解专业知识，也能够让学生在学习的过程中多层次拓展知识内容，形成一专多能型人才。应用型本科院校可以结合实际情况构建学业规划教育体系，并根据学业规划教育体系确定阶段性的学业规划教育目标，结合教育目标合理安排学业规划课程内容和课时。

3.3 健全学业规划专业力量

应用型本科院校可以结合学校的实际教学计划，使学业规划教育工作朝着规范化，制度化发展。首先，学业规划是一项长期的教育任务，并不是短时间内就可以获得成果的，因此，学校需要根据学业规划教育的内容，建立专门的学业规划指导部门，并培养专门化的学业规划指导教师团队，在日常确定学业规划指导具体的工作内容、工作方法、评价方式和实施细则等，避免与职业教育或者是其他思想教育相重合。在建立教师团队时，首先需要确定各院系的负责人，由院系负责人带头，从上至下的建立一支专业化的学业生涯规划导师团队，有步骤地将学业规划指导与思想教育、职业教育和专业教育结合起来，让辅导员、专业教师等参与进来。除此之外，需要结合实际情况选择学业规划教育指导课程，可以根据专业的实际需要设置必修课程，主要讲解一些学业规划的基本方法，针对全体学生展开共性教育，也可以根据专业的特色设置选修课程，主要讲解一些专业上的学习内容、学习思路，让学生结合自己的实际情况进行选择性学习。同时，应用型本科院校还可以与校外相关机构展开合作，从校外引聘学业指导机构讲师，定期入校展开讲座，既能为学校教师团队进行培训，也能让学生听取学业规划指导的相关建议。

应用型本科院校需要结合OBE理念，正确地对大学生进行学业规划指导，让大学生立足当下，通过扎实的学习专业知识，结合学业规划不断积极进取，增强学习动力，扩充知识储备量，才能为日后的就业和创业打好基础。