群文阅读与作文教学关系的研究

聂小霞

摘要：高中语文教材各部分的写作指导，往往是根据该部分写作的共性，提取出共同点，本文以作文教学中的实践练习为切入点，引入了"群文阅读"的概念，运用比较归纳法对一个模块中的几篇文章进行群散阅读的比较分析，得出群文阅读需要阅读和写作的结合的结论。群文阅读法不仅对阅读教学有用，而且还可以有效辅助学生学习作文。

关键词：高中语文;群文阅读;教学写作

1.高中语文群文阅读的价值

1.1扩大阅读选择

教科书是语文教学的重要物质条件。虽然教科书是教师最受欢迎的，但它的内容是有限的。除了最大限度地利用教材，并以理解教材内容的精神创造性地教育学生，教师应适当补充教学资源。大多数教师在阅读中只提供一小段零碎的课外教材，学生读完课本上的课文后可以阅读，但是效果很小。教师要对学生能够阅读、比较和分析的主题进行补充和组织，使教师能够为学生提供更广泛、更系统的阅读选择。

1.2提高学生的阅读能力

在学生群文阅读中需要大量的文本，并在规定的时间内提取有效的信息，这有利于提高阅读速度。教师教学生传统的阅读方法，如判断力、差异比较、相似性检测和整合。为解决阅读问题，学生有意识地使用阅读策略与学生交流，以便在实践中使用阅读策略。在群文阅读过程中，学生必须从不同的角度，特别是从矛盾或困难的角度来看待和比较不同的课文，有助于培养学生的阅读能力。

1.3促进语文教育

群文阅读是语文阅读模式的创新和发展。教学组要求课堂上的教师尽可能考虑教学的重点和难点，以提高教学效果，激发学生的阅读兴趣，学会学习。这就要求教师打破传统教学方法的束缚，更加重视学生在领域中的主动性学习。此外，小组阅读的重点是以需求为导向的学习，使学生能够讨论主题。师生们在交流和总结主题文本的过程中，有效地构造文本的内容，这有助于建立开放的语言课程。

2.群文阅读与作文教学关系的研究

2.1筛选阅读材料，梳理学生的写作思路

议题是学生群文阅读教学的中心，同时也是老师组织文章的基础。老师可以借助议题、定义、角色等模型对学生的学习流程加以反映，并根据教学单元主旨使学员在研讨流程中掌握文章要领。在话题内容探究过程中，学生的学习思路也会被激活。接着老师就可以根据具体的读书材料，让学员了解议题内涵，并结合写作技巧让学生在课堂中理解其流程。比如在课堂教学“意境与表达”这一题材时，老师就可选择《家乡的榕树》《白杨礼赞》《满庭芳》《我有一座理想》这四篇各种文本的篇章，让学员根据诵读材料完成后期练习，为阅读教学的发展奠基。老师在布置高中生读书任务时，也需要合理考虑，先向高中生提供这样的一组读书片段：刚刚，我们已经读过二篇散文和一篇古诗词了，这里面的意境都是实体意境，您觉得有没有一些虚的意境呢？当老师的问题提交以后，高中生大多都会认真作答：“空气。”然后老师进一步询问：“空中是虚体吗？空中尽管看不到，但是现实也有，你们觉得还有不会更多的意象？”这时学生会根据自身已学专业知识，重复查阅论文，进一步思索，得出了回答：“文化。”根据文学内涵，老师还可让学生进一步诵读马丁路德金的经典散文《我有一个梦想》，使学生以梦为起点，思索将作者思想融于文字中的梦想。在层次递进的过程中，老师紧贴话题选取了各种类别的文字，使学生在掌握文本知识点的过程中关注其意象发展要点。学生在遇到困难时，老师要仔细地对其引导，突破传统的思考模式，以培养学生的写作能力。

2.2辨析文章异同，构建完善的作文结构

群文阅读时要求每个学生和老师一起对问题开展探讨，这就是每个学生根据问题取得共鸣的步骤。而老师在课堂教学时也要利用学生进行独立探究的思维发展模式，透过总结文中差异形成完整的篇章架构。比如，在课堂教学"意境与象征"这一作文题材时，老师就应该要求每个学生在经过独立研读以后找到二篇文字，对文中的差异开展探讨。比如在《家乡的榕树》是作家围着家乡写儿时的快乐，表现出对家乡的思念。在本文中，榕树是意境，同样它还是作家表达情感的载体。在《白杨礼赞》中，透过解读论文题目，我们既能够理解本文所营造的意境，歌颂了坚韧勤奋的中国北方村民精神，也表现出了作家对白杨的热爱。但相比于第一份论文，第二份论文的教育抒情模式则比较直白。再比如，在讲授"如何进行集体建构"题材时，教学方式更是多种多样的。老师们既能够开展协作研究，又能够让学生进行分组讨论，在任务驱动流程中能够使每个学生了解到课堂教学的基本流程。而融合了群文阅读模式，则大多数学员都能够在课堂上完成自主建构，而且老师也能够透过梳理文本异同使论文内容更有层次感，从而增加了学员的写作能力。

2.3系统安排写作实践，倡导多种方式结合

高中生的课业负担较重，大多数时候，他们很难有一个固定的写作时间。每周短短两节作文课的实际收益较差，很难提升学生的写作能力。教师应结合写作训练帮助学生做好知识迁移，让学生掌握基本的写作手法。例如在教学"意象与象征"时，教师在讲解完文章之后，可以让学生临时写一个小片段，不限主题，借助借景抒情方法还原自己的真实情感。学生写完文章之后，教师可以要求学生系统地分析自己文章的优劣，再选出优秀作文朗读并点评。虽然这只是一个短时间的创作，但是它激活了学生的思维。有学生借助月亮抒发了自己对祖母的怀念，还有的学生则写了家乡的梧桐树、石楠竹。在写作过程中，学生融入了自己的真情实感。教师可以让学生讨论，表达自己的意见。这样的片段式写作能够加强课堂实践应用，也助力了学生写作能力的发展。

2.4根据时间，合理选择与各种方法相结合的写作练习模式

高考作为学生生命的一个重要节点，在高中阶段的教学显然尤为重要，而教育任务也非常重，因为各科老师都在抓紧时间对学生进行知识的积累与练习。在同样的时间下，部分科目学生能够利用大量刷题与总结错误来完成练习任务，而中国语文教师则是把课堂上的时间大部分都用在了古诗词诵读和默写、古文理解和练习以及篇章结构的阅读理解与练习中。而每周则仅仅安排出1～2堂课进行写作朗读和练习，把这些时间用来培养学生写作水平与技能，显然是不足的。所以我觉得：从多方面考虑，以不同的方法开展作文培训，对于提升学生作文课堂效果是非常有必要的。例如学生可以按题材，着重介绍作文中的主要表现手法与技巧，进而合理地运用教学时间开展分段型的作文练习活动，分板块地强调写作技巧。同时还能够使学生从日常生活中就形成积累名言警句的好习惯，从而扩大文学知识储备。以这样几种方法有机地结合的模式，就可以更好地鼓励学生在作文中积极思维，达到培养学生写作水平与作文素质的目的。

3.结语

群文阅读是新课改以来高中语文阅读教学的重要教学模式，在经过了一系列教师的实践以及改良之后，群文阅读已经成为语文阅读课的重要组成部分，作为教育工作者，我们应当积极探索群文阅读的教学模式，努力提高高中生语文阅读的效率，提高学生成績，为他们以后的语文阅读的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李佛海.群文阅读在高中语文阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2018.

[2]郭钰.群文阅读与中学语文鲁迅作品教学[D].华中师范大学，2018.

备注：此文系2019年重庆市普通高中教育教学改革立项一般课题《依托大阅读提高农村高中作文教学实效性研究》（课题批准号2019CQJWGZ3093）的研究成果。