借助插图优化译林版《英语》Story Time板块的教学

插图是一种具有直观视觉信息的教学资源，不仅有引领和印证的作用，还有帮助和体验的价值。在译林版《英语》教材中Story Time板块旁都配备了生动活泼、富有情趣的插图，是教材的有机组成部分，它们传递了丰富的与语篇内容相关的信息，并提供了相关的背景。本文将结合部分实例探讨如何巧妙、适时地运用插图这一简单、实用的教学资源，丰富课堂，活化课堂，充分发挥它们在英语教学中的价值和作用，从而优化Story Time板块的教学。

一、语篇前——以图为“景”，引入语篇

1.借助插图，拉开语篇序幕

俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”一节新课的开始好比一场戏的序幕。如能借助插图，精心设计导入，也能同其他导入方式一样高效地导入语篇，让课堂教学跨出成功的第一步。如在教学译林版《英语》4B Unit7“What’s the matter？” Story time时，我是这样开始的：Today is Christmas Day. Are you happy today？ Yes， we are so happy because maybe we can get lots of gifts .Oh ， look at Liu Tao.（手指插图1不开心的刘涛）He is not happy today. Why ？ Do you want to know the reason？ OK， let’s read the book， then you can get the answer.学生们急切地想要知道刘涛今天怎么了，为什么不开心了，这样便自然过渡到语篇的教学中来。

2.借助插图，聚焦语篇主题

课堂中教师如充分利用与学生生活息息相关的图片直击主题，可以为整个教学奠定良好的基础。在5B Unit2 A telephone call一单元，我是这样做的：

T： Boys and girls， look at the two pictures please. What is Su Yang doing now？

S： She is calling Helen.

T： Oh， Helen is ill today， she is not at school. She is at home，Su Yang is calling her now. She is our friend，too. Do you want to make a telephone call to her now？

S： Yes.

T： What should you say？

当学生明白要他们用英语打电话给Helen后，学生们就迫不及待地想知道在打电话时应该如何正确的用英语来表达。

二、语篇中——以图为“境”，品读语篇

1.巧用插图，提炼语篇重点

描述插图的活动可以培养学生提炼关键词、串联语篇大意的阅读策略。在4B Unit 5“Seasons” Story time中，主要学习描述不同季节的气候特征，以及在不同季节里人们经常从事的活动。在教学中我先指导学生划出文中每个季节的气候特征以及人们的活动。同时，出示课文中4幅插图，让学生观察插图，把文字与插图连线，很快学生就轻松地理解了文本的含义。紧接着又以插图为蓝本，让孩子争当“小小播报员”，看着4幅图片描述每个季节不同的气候特征以及人们经常从事的活动，其余的孩子在模拟的情境中做动作。

2.活用插图，突破语篇难点

教学中不妨将插图与文中相关联的内容进行融合，利用插图突破难点。在教學4A Unit 6“At the snack bar”Story time时，文中短语“something to drink”和“something to eat”的理解是本课的难点。笔者呈现词汇的8幅图片，其中4幅是吃的图：饼干、汉堡、糖果和派，另外4幅是喝的图：茶、咖啡、果汁和牛奶，让学生观察、比较图片，并指出哪些图是指“something to drink”，哪些图是指“something to eat”。这些难点在插图的比较中，很快就迎刃而解了。

三、语篇后——以图为“径”，运用语篇

1.读图转述，复述语篇内容

在教学5A Unit 6“My e-friend”Story time时，学完语篇后，引导学生再次观看插图，以叙述的方式呈现出来。假设你是王兵，请你介绍一下你的网友。一位学生看着课文的插图发言如下：Hello， Everybody. I’m Wang Bing. Peter is my e-friend .He is 11 years old. He lives in the UK .He can speak Chinese. He doesn’t have any Chinese lessons at school. He studies Chinese after school. He likes Maths and PE. He likes playing football. He likes swimming， too.插图的利用，不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。

2.读图延伸，拓展创编语篇

《课标》在教学建议中指出，教师可以“适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目火灾阅读理解的基础上展开对话或讨论活动”。（教育部，2012）在教学5B Unit2“The telephone call”Story time时，教师可再次凭借插图请孩子们说：假设你是Su Yang，又过了一天，你想再次打电话关心Helen，询问她的身体状况，并要在放学后把当天的家庭作业带给她。请续编课文。孩子们劲头十足，兴趣盎然。大家跃跃欲试，抢着续编对话。

译林版《英语》Story Time板块是整个单元教学的重要组成部分，插图更是极为珍贵的教材资源。使用插图不仅可以拉近学生与教材的距离，更能加深学生对语篇内容的印象和理解，促进其综合语言的运用。教学中教师要慧眼识图，慧心用图，根据教学需要科学、合理地使用插图，从而使Story Time教学更有效。

参考文献：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]任洁.2013.小学高年级英语教材中插图资源的有效开发[J].中小学外语教学（小学篇），（6）：18-23.

[3]张亚丽.2012.巧妙利用单元主情景图的教学策略[J].中小学外语教学（小学篇），（7）：27-30.

[4]卢爱华.2015.在小学英语阅读教学中运用插图的实践[J].中小学外语教学（小学篇），（7）：35-41.

作者简介：居晓雯（1988年11月），女，单位：南京晓庄学院顶山实验小学，邮编：210031，职称：中小学一级，学历：本科，专业：英语（师范）。