浅谈九年级数学教学中分层教学的运用

霍斐 李斐

摘要：随着新课程与素质教育的深入推进下，学校各个学科都做出了不同程度的转变，数学作为学生学习内容较为重要的一门课程，对其教育理念以及教学思路进行了彻底的提高。教师应结合学生的年龄特点以及个性发展，开展更为有效的教学方式。尊重学生之间的个体差异，同时营造和谐、愉快、平等、尊重的数学教学课堂。使学生在分层教学中将数学基础知识进行有效的转换，并致力于培养学生的数学综合素养。

关键词：九年级数学;教学课堂;分层教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着时代不断的进步，教育行业对教师的教学方式提出了全新的要求。教师应切实的从学生角度出发，了解学生在学习时的需求，并及时纠正学生错误的学习方式。在数学教学中培养学生的创新思维，创造能力以及实践能力。并在数学中引进更为科学的分层教学方式，教师将课程内容、学生学习能力、评价方式进行分层教学。满足学生的个体差异，使学生在学习中激发求知欲望，学会自主学习以及自主思考。

1在九年级数学中开展分层教学的重要意义

九年级时的数学知识较为抽象，学生难以将其有效的转换成自身学习经验。因此，教师开展更为科学性的教学方式，是帮助九年级学生学习数学的重要途径之一。教师在做好分层教学准备时，深刻的了解学生之间的差异性，切实理解并实施“因材施教”，不断的挖掘学生自身的潜力，贯彻新课程与素质教育所提出的教育方针。使学生在分层课堂中对数学进行有效的分析，并培养学生发现问题，提出问题以及解决问题的能力，激发学生学习数学基础知识的兴趣，并树立正确的学习习惯以及学习态度。

2现阶段九年级数学课堂现状

首先在九年级数学课堂中，教师仍然采取着传统的教学模式，在课堂中教师将自身当作是主体，忽略学生的个体差异，并在课堂中要求学生保持着绝对的安静。学生对问题不需要进行思考，也不需要在课堂中提出问题，逻辑思维得不到锻炼的同时，学不会正确的学习方式。并且部分教师在课堂中经常使用“一刀切”的授课方式，学习较慢的学生无法跟紧教师的教学进度，并且对数学基础知识的理解也将逐渐落后。教师在课堂中知识粗略的问一圈学生会不会，并不能从学生的实际出发。长期以往，学习较慢的学生将熄灭学习数学的积极性。其次，教师在课堂中对于学生的评价方式过于单一化，充满了不客观性，九年级的数学知识对于学生而言难度较大，教师正确的表扬方式能使学生产生较大的学习动力。因此，赏识教育出现在了人们的视野当中，但是部分教师对于表扬的方式过于单一化，且充满了不客观性，学生汇报问题时，无法正确的从教师的表扬中进行自身学习情况的审视，导致学生无法形成有效的学习方式。

3九年级数学教学中分层教学的运用策略

3.1因材施教，了解学生的差异性

教师在九年级数学课堂中进行分层教学前，应彻底的了解班级学生之间的个体差异。每个学生的成长环境、学习情况、个性发展都不相同，因此教师应结合实际情况考虑到班级每个学生，并在分层教学中保证每一个学生都能以饱满的热情参与到数学课堂学习中。并在设计课程分层教学时，营造更为平等、和谐、尊重的班级氛围，减轻学生学习的紧张感，真正的做到“因材施教”。

例如在《正方形的性质与判定》这一课时当中，教师首先在备课时进行分层次准备，在课程中复习平行四边形、矩形、菱形的判定方法，使学生进行知识巩固。并利用图形进行新课程的导入，激发学生学习兴趣，同时引导学生说出正方形判定的定理。在课堂讲述后，教师在班级开展分层次习题演练，使学生在不同的问题中进行数学知识的巩固。

3.2结合多媒体辅助教学

随着时代不断的进步，学生的思维与眼界也随之得到拓展。多媒体日益成熟的同时，也解决了现阶段的教学方式贫瘠的问题。因此将多媒体融入到九年级数学课堂当中，是现代化教学的必然趋势。多媒体能直观的将课程问题呈现在学生眼前，并能使不同阶段的学生获取到不同层次的学习内容，教师在转换自身教学理念的同时，使用多媒体教学引导学生满足自身的学习需求，更为高效的运用数学基础知识去解决困难问题。

例如在《圆的对称性》这一课时当中，教师利用多媒体制作flash动画，并利用flash动画引出本节课的课堂，使不同层次的学生根据自身的理解说一说对圆的对称性理解，教师正确的鼓励与表扬使学生获取学习成功的体验，增强学习自信心。教师在学生讨论中对学习较弱的学生多加引导，了解圆的对称性和旋转不变性。

3.3开展合作探究式学习

合作一词对于九年级的学生而言较为陌生，学生在此时的思维仍然处于以自我为中心的阶段。但是此时的学生对于班级中的人际交往又有着一定的需求。教师应在分层教学中，考虑学生的情感交流，开展合作探究式学习。满足学生人际交往需求的同时，培养学生自主学习的能力，并在小组中获取数学知识的学习经验，在小组中充分的讨论并将资源整合，养成良好的学习习惯并且培养其正确的团队协作精神。

例如在《一元二次方程》这一课时当中，教师创设小组讨论学习，并在创设小组前了解学生情况，利用以强带弱原则开展小组学习。并结合生活实际案例，使学生之间讨论一元二次方程的特征，并能够列出方程式，得出各项的系数，并在小组中分层次布置作业，尊重学生之间的差异性。

总结

教师若想在九年级数学课堂中开展良好的分层教学，应切实的了解学生之间的个体差异，尊重学生的差异性。并在课堂教学中开展有效的“因材施教”，促进学生之间的情感交流，满足学生的情感需求，并且养成良好的学习习惯以及学习态度，使学生具备更优质的团队协作精神。

参考文献

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