如何在语文教学中渗透德育教育

袁小妮

摘要：德育工作是校园文化建设中的重要环节，而中学语文课堂中的德育渗透，不仅是对校园文化建设的一个很好补充，更能充分体现语文教学的人文性和知识性的统一。

关键词：古诗文;德育渗透;情景感染;作品形象;时代背景。

中图分类号：A 文献标识码：A

传道、授业与解惑一直是华夏文明传承中教师的天职。所以在教学中加强德育教育渗透，完善学生的人生观和价值观，是我们教师教育工作中的一个必不可少的环节。在古诗文教学中，那些寓于“文”的“道”是极其丰富的，我们教师只要紧扣文本教材特色，在课堂交流中细水长流的渗透、浇灌，这些闪光的思想和不朽的精神就会随着语言文字滋润学生的心田。那么，我们语文教师在实际教学中怎样寓“道”于“文”呢？我认为可以从以下几方面进行。

一、让学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶

人是社会的人，总是会受到环境的影响。学生的感情是在一定的情境中产生的，古诗文教学中要创设与教学内容相应的情境，使学生如同身临其境，创设情境的关键在于能否采用多种教学手段调动学生的思维。古典诗词中描绘祖国壮丽河山的篇目不少，教学时可以采用朗读、展开联想和想象，口头描绘等方法，引导学生目看文字，口述佳景，心游四方，学生就会进入文中描绘的意境，受到感染。例如：在讲授白居易的诗歌《钱塘湖春行》时，我就采用了以下几种方法，让学生了解内容，感受诗歌的意境美。1、反复朗读，加深理解。古人云：“书读百遍，其义自现，”我认为说的很有道理。多读一次，就会有更深的理解与体会。2、展开联想和想象，口头描绘。例如里面的诗句“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，让学生根据日常所见，再借助想象，将这幅画面完整的描绘出来。3、绘图，将美景付诸于图纸。例如本首诗歌中的句子“乱花溅欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，这到底是一副怎样的优美的画面，可以让学生用简笔画画出来，如果有时间的话，再涂上色彩。通过学生的读、学生的想、学生的说以及学生的画，西湖附近那种优美的景色一定会深深的印在学生的脑海里，祖国大好河山的美景学生一定会深刻的感受，通过这个对祖国河山的热爱之情一定会油然而生。

二、介绍写作背景时，渗透德育教育

一篇佳作的产生和其作者所处的时代背景有着密切的联系。在讲授新课时，我们应该注重对作者所处的时代背景的介绍，帮助学生能正确的理解文章的内容和主题。如：我在讲解《茅屋为秋风所破歌》时，并没有马上让学生进入到阅读状态，而是先对作者所处的时代背景做了具体的介绍，突出唐代李隆基统治后期，为了评定安史之乱而连年征战，百姓处于水生火热之中，实在是民不聊生。了解这些之后，学生再次读到诗歌中的“安得广厦千万间，大笔天下寒士俱欢颜”时，就能轻松的理解作者的忧国忧民，热爱名族的那种情感。又例如，在讲授杜甫的诗歌《石壕吏》时，我会先通过杜甫的其他诗作让学生来了解杜甫以及他的诗歌的现实主义作风，再在此基础上，再讲解当时唐朝由盛到衰的那段历史，有了这些做铺垫，本首诗歌中的战争的残酷、官吏的横行百姓的疾苦学生就能轻易的感受到。

此外，介绍作家的生平事迹，介绍有关文学常识和古籍等内容，也可以让学生充分了解我国灿烂的民族文化，激发他们对我们伟大民族的热爱。

三、分析文学作品的形象，渗透德育教育

古典名篇在课本中占多数，往往讲究描述的生动性、结构的精巧性以及语言的感染性，反映现实生活，表达作者情感，读后往往能使人身临其境，产生共鸣。例如在讲授《桃花源记》一文时，可以引导学生，通过分析捕鱼人的动作、神态以及与桃花源中人的对话，体会人们对平等、自由、丰衣足食的理想生活的追求。又例如在讲授诗歌《雎鸠》时，可以引导学生分析“辗转反侧”这样的动作，体会“寤寐思服”这样的心理活动以及“钟鼓乐之”这样的美好想象，进一步让学生理解严酷的封建礼教之下，年轻男女对美好的爱情的追求，从而激发学生热爱新生活的思想感情。再如在讲解《曹刿论战》時，为了让学生分析曹刿的人物形象，先让学生找到关于描写战争的句子;再让学生了解反攻的最佳时机;再引导学生去分析曹刿是怎样帮助庄公选择时机的。在此基础上，再分析曹刿的人物形象，深谋远虑，热爱祖国，用曹刿的人物形象来感染学生，对其进行德育教育。

四、把握关键句与名句，引导学生细细品味，把握这些具有思想内涵的火花

入选教材的古典诗文都是文质兼美的文章。一篇佳作往往总有一些言简意赅的名句。教学中要把握它们，引导学生去推敲，使其中包含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣。例如：读范仲淹《岳阳楼记》，让学生体会“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中作者的忧国忧民思想;读龚自珍的《己亥杂诗》，让学生体会“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的无私奉献精神;读周敦颐的《爱莲说》，让学生体会“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的洁身自好的品质;读王勃的《送杜少府之任蜀州》，就要理解“无为在歧路，儿女共沾巾”的豁达胸怀。所以，在学习经典诗文时，一定要把握诗词名句。

例如在讲解《爱莲说》时，我是这样让学生来理解名句的。首先，我会让学生来谈论荷花的生长环境。学生可能会回答“淤泥”“脏水”“污染很大”等词语;再让学生来说明荷花最终的形象，学生可能会回答“清洁”“干净”“端庄”等词语;再来探究为什么荷花从淤泥里面长出来而干净端庄，学生可能会回答;“是因为经历了清水的洗涤。”最后让学生来谈论妖媚是一种怎样的形象，将荷花的形象与妖媚作对比，在此基础上来深刻的理解“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。进而让学生理解做人一定要和荷花一样洁身自好，以此来对学生进行德育教育。

五、对文章反复朗读，不断吟咏也是一种有效的德育方法。

它是一种运用朗读法引导学生进入文本的方法，以课文生动的语言激起学生思想上的共鸣，从而受到强烈情感的感染和熏陶。中国古典诗词及散文名篇都体现这特点。比如：李白的《行路难》，初读，也许会觉得诗歌整体很难理解;再读，就能大概理解“行路难，行路难，多歧路，今安在”这句话中包含的命运艰难，前途迷茫的意味;最后再读的话，就能体会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的勇往直前的精神。

总而言之，发掘教材中内在的思想因素，将德育渗透于日常教育教学中，去感染学生的做法是行之有效的。只要我们教师在古诗文教学中加强对学生进行思想道德教育的渗透，就会让学生不仅能领略古典文化的意蕴美，还能更好地汲取其中的思想精华，从而提高学生的语文综合素养。