小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探究

陈爽

摘要：随着素质教育的逐步深化，对学生专业知识的引导也已经逐步转向综合素养的提升，这种综合素养不仅仅是学生德智体美劳的综合发展，更要引导学生通过对自我内在的丰盈，通过阅读的深入理解，从而从根本上实现对学生口语交际能力的培养。不可否认，小学生口语交际能力已经逐步开始成为学生综合素养的一部分，这种综合素养的引导和深化，也在一步步引导学生实现自身内在的提升。

关键词：小学语文;阅读教学;口语交际;阅读能力;实践性;科学性;差异化;多渠道

引言：小学生口语交际能力的重要性不言而喻，不仅仅可以提升学生内在修养，但这种口语交际能力是在具备一定的阅读基础之上，尤其是小学阶段，学生的各种观念都处于萌芽阶段，而这也是学生观念塑造的关键期，如何能够引导学生实现对事物树立正确的认知，而这也是阅读的意义，读万卷书行万里路，而阅读恰恰是丰富学生内在及价值引导的关键，而口语交际能力的培养则是引导学生实现自我内在的表达，通过这种完善的表达方式，从而引导学生实现价值观点更好的提升和交流。

一、当前我国小学语文阅读教学中对学生口语交际能力培养的现状分析

随着素质教育及多媒体教育的深化，小学语文也实现了质的转变，这种由传统的应试教育到素质教育的转变，让学生不再为考试而学，而是通过丰富自我实在内在的丰盈，而这也凸显了课外阅读的重要性。但就我国课外阅读教学的现状而言，还存在一定的不足。这种不足主要表现在对阅读教学的重视度有待提升。接下来，笔者就我国小学语文阅读教学中对学生口语交际能力培养的现状进行以下具体分析：

（一）过度依赖课堂教学忽视小学生课下阅读能力的培养

传统的课堂教学主要特点就是满堂灌、一言堂，而这种传统课堂教学模式容易造成学生对过度依赖课堂教学，且课堂教学存在教师的单方面输入问题，这种单方面输入无法实现与学生的较好互动，造成不能及时了解学生的接收程度，同时这种过度依赖课堂教学的表现，也极度容易产生小学生课下阅读的忽视，造成学生口语交际能力的缺失。

（二）缺乏口语交际实践造成小学语文阅读实践能力较弱

口语交际能力的重点不仅仅在于学生阅读内容的充实，同时也更加依赖于其实践性，口语能力不单单是理解，更是理解之后的实际运用，这就凸显了口语交际能力实践性的重要性，而就我国目前小学语文阅读教学中对学生口语交际能力培养的现状而言，在实践性方面还存在一定的不足[1]。

二、当前我国小学语文阅读教学中对学生口语交际能力培养的创新举措

通过以上分析不难发现，我国正处于由传统应试教育转为综合素养提升的素质教育，在这个转变的过程中，需要重点提升对小学语文阅读教学的重视程度，对于阅读能力及口语交际能力的重要性就不再赘述，发现问题之后最关键的是如何解决问题。接下来，笔者就如何实现小学语文阅读教学中对学生口语交际能力培养的创新提升具体分析如下：

（一）做好整本书阅读的引入提升学生阅读教学的提升

“整本书阅读”，是叶圣陶先生在语文教学方面提出的新的概念，现在通过叶圣陶先生的强调，让整本书阅读活跃在了语文教学中。学生长期以来侧重于经典片段的阅读和理解，比如小学语文学习阶段小学生的专注力有限，更多的是一些比较好名著节选，学生对于要理解的文字和篇章并不能融会贯通，对全书进行深入阅读。这就需要融入和提升整本书阅读的创新，结合课堂教学实现拓展阅读，通过这种拓展阅读方式，从根本上实现小学生阅读教学的提升。

（二）增加阅读口语交际交流提升口语交际能力实践性

想要实现口语交际能力的提升，在丰富内在的基础上更要引导学生更好的输出，对自己所学所悟通过口语交际的方式进行输出。口语交际能力不仅仅要有内在的加持，更需要学生亲身实践，通过实践不断的总结经验，从而更好的提升自身阅读能力的拓展及口语交际能力的提升[2]。

（三）培养学生课外阅读兴趣提升学生阅读思路的拓展

俗话说兴趣是最好的老师，在对学生阅读能力的培养中，课堂教学作为更加科学专业的教学模式，可以从本质上引导学生如何正确阅读，结合其他创新阅读方式，比如课堂阅读及课下阅读相结合等等方式，教师可适度推荐适合小学生阅读的书目，通过推荐书目的拓展阅读，实现学生阅读能力的综合提升，而通过思维导图等总结方式，加以口语化，从而更好的实现我国小学语文阅读教学对学生口语交际能力的培养和拓展。

（四）融入差异化教学的引导更好引导学生个性化发展

认知差异的创新教学方式想要实现更好的提升，不仅仅是学校层面的重视和引领，作为教学的第一责任人，教师在这种差异认知的创新方面起到至关重要的作用。学校层面的提升可以“督促”教师创新，但最关键的元素还是在于教师的自我创新力，这就要求教师在自我专业素养的基础上，增加对自我综合素养的提升，在传统教学方式的基础上，结合自身专业素养以及综合素养，做好相关教学方式和形式的创新，增加创新力的基础，从而实现对认知差异的正确引领，也能通过对认知差异的敏感度，正确判断认知差异是否可以更好的运用，从而也能引导学生如何正确认识自我的认知能力，并对这种能力加以引导，做出更好的调整，在保留学生个性化的发展的同时更好的实现阅读能力的提升，从根本上实现口语交际能力的提升。

（五）拓宽学生课外阅读渠道更好的引导学生融入阅读

现在由于多媒体教学以及电子设备的普及，阅读的途径和渠道也有更多的方式，将思维方式与多渠道阅读方式进行结合，让小学生能够通过多种感官方式体验阅读的快乐，如在小学一年级下册语文课本《我们的祖国真大》（教科版）一课中，教师可在授课时采用多媒体方式，在介绍祖国时为学生对“大”相关方面做展示，同时可结合一些数据等等做展示，让学生对祖国有更多更全面的认识。同时教师在教课过程中要做好氛围引领，可以在课堂上可以根据授课内容穿插不同形式的互动，比如设计一些寓教于乐的小游戏，愉悦课堂氛围，也能增加与小学生之间的互动，让小学生能够轻松快乐的学习[3]。

（六）融入思维导图总结方式更好提升小学生的总结能力

思维方式直接决定了一个小学生对阅读的接收程度和兴趣，因为阅读应该是富有情感的，也是能够引发学生深度思考的。传统教学方式以一题一答案的方式，但是语文阅读最吸引小学生的应该是学会创新，创新思维方式，培养学生进行发散性思考或逆向思考，多层面激发学生的思考能力，加上課堂阅读教学中积极向上的愉悦氛围，鼓励小学生在学习过程中多方式思考、多方法思考、多思路思考、多角度思考，培养自身的求异思维，在探索的过程中体验阅读的快乐，通过口语交际能力提升自我的分享水平。

结束语

综上所述，想要实现我国小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养的创新，不仅仅要实现阅读深度的拓展，更要实现阅读内容的丰盈，提升学生的思考能力及总结能力，从而根本上提升小学生的口语交际能力提升。

参考文献：

[1]钟玲.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养研究[J]中国校外教育.2019，（26）：01-05.

[2]印依妮.小学低龄阶段口语交际教学现状调查及对策研究[D].河北师范大学[R].2018.

[3]邰先君.小学生语文阅读学习能力培养研究[D].云南师范大学，2018.