情境教学法在高中美术教学中的应用

刘凯梅

摘要：随着新课改的深入发展与完善，传统的课堂教学方法以很难满足现阶段的课堂教学需求，与此同时，诸多新颖且高效的教学方法也随之“应运而生”，情境教学法便是其中一种。基于此，本文坚持“问题情境，激发兴趣”“ 媒体情境，提高审美”“ 合作情境，提高能力”三个方面进行分析，谈一谈情境教学法在高中美术教学中的应用。

关键词：高中美术 应运而生 情境教学

中图分类号：A 文献标识码：A

一、问题情境，激发兴趣

兴趣，毋庸置疑，是激励学生主动学习的最大动力，是营造一种轻松、愉悦、和谐、民主教学氛围的必备因素，是最好的老师。而所谓问题情境，是指教师在实际教学中，将學生的心理需求与教学内容有机结合，并在此基础上精心设计“层层深入”的问题来逐渐激发学生内心的学习欲望与思考动机，以达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。在高中美术教学中，一方面，教师要以美术教材和学生认知心理为依据，以激发学生强烈的问题意识与学习兴趣为目标，通过对问题的精心设计，让学生产生解决问题的欲望和信心;另一方面，教师也要在问题情境中有效引导学生思维的过程性和创新性的发展，进而有效促进学生美术创作力与想象力的提高，使每位学生都能够在有效的问题情境中学有所获、学有所成，提高其自身的解决与分析问题能力。例如：在教学“中国古代陶瓷艺术”这一课时，旨在激发学生的美术学习兴趣，引导学生在兴趣的主导下初步了解陶器和瓷器的发展以及陶器和瓷器的区别，学会从器皿的外形、纹饰及釉色等方面欣赏陶瓷艺术的方法，我会采用问题情境展开教学，即：在课堂导入环节，（出示陶器和彩陶图片）我会以谈话的方式向学生说出：“同学们，你们知道什么是图片中的内容是什么吗？谁能够告诉我哪张图片内容为彩陶？哪张为陶器呢？”接着，我会组织学生以“抢答”的方式进行回答，抢答成功且正确的给予充分的肯定和鼓励，以此来有效激发学生的学习兴趣与思考意识。然后，并引出本节课题;然后，在教学过程中，我会再次提问学生：“中国古代陶器的造型特征是什么？瓷器与陶器的关系又是什么？以及瓷器在造型和装饰艺术上的特色是什么？”之后，我会给予学生足够的交流讨论时间，以充分发挥学生的主观能动性;最后，待学生交流结束后，我会结合课前制作的PPT课件为学生详细讲解本节课的主要内容，如：隋代瓷器造型特征（罐类器形一般为短颈、直口、圆腹等）以及隋代瓷器的纹饰常见的有几何纹、花卉纹、动物纹、人物纹，色彩也比较丰富。除此之外，我还会引导学生欣赏感受中国陶器和瓷器作品，并尝试运用记号笔和彩纸进行彩陶作品的绘制，进而有效激发学生对我国优秀陶瓷文化的学习兴趣，体验和感受陶瓷创作的乐趣。

二、媒体情境，提高审美

随着教育信息化改革的深入发展与完善，多媒体现代化教学设备以其自身独特的优势被广泛应用于课堂教学之中，并深入广大师生所青睐，之所以会出现上述现象是因为，将多媒体现代化教学设备应用于高中美术教学当中，既能够有效丰富学生的视觉体验，提高其审美能力，也能够有效提高课堂教学实效。然而媒体情景，是指教师依托多媒体教学设备优势来创设的一种高效且富有情绪色彩的教学环境，对培养和提高学生的鉴赏能力及审美情趣都具有一定的现实意义。由此可见，在高中美术教学中，创设媒体情境是十分有必要的，是一种行之有效的教学策略。因此，在高中美术鉴赏教学中，教师除了要为学生讲解一些理论知识外（鉴赏技巧与方法），也要注重利用多媒体教学设备的优势，将一些优秀的美术作品呈现在学生面前，让学生在动态的视频与艺术鉴赏中逐渐提升自己独特的审美能力，并深刻理解艺术作品的内涵，从而有效促进学生美术鉴赏综合能力的发展与提升，为学生今后的美术学习打下良好基础。例如：在教学“中西经典建筑艺术”这一课时，为了能够有效提升学生的审美能力，我会以多媒体来辅助教学，首先，在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生展示一些中外经典的建筑图片，像：中国的故宫、天坛;古希腊帕特农神庙;欧洲哥特式教堂;法国凡尔赛宫等等，并引导学生将其进行简单分类，以此来给予学生视觉上一定冲击力，调动其学习主动性和积极性;然后，我会向学生提出：“同学们，上述图片中的建筑它们各自有哪些艺术风格特点呢？形成这种风格的原因又是什么呢？古希腊帕特农神庙给人一种形态稳重、造型单纯、明朗的感觉。”也有的学生说出：“欧洲哥特式教堂充满强烈的向上的动感，具有较强的科技感、设计感、线条感等。”之后，根据学生的回答，我会给予一定的口头表演，以培养其持久性学习兴趣;最后，我会打开课前精心的制作的PPT课件引导学生深入领会中外建筑范例的艺术特征和不巧成就，以培养其善于欣赏建筑艺术的审美修养，提高其美术鉴赏能力。

三、合作情境，提高能力

合作学习法是新课改以来一种高效且实效的教学方法，同时也是新课改下以生为本教学原则的集中体现，更是是提高学生学习效率与美术综合能力的重要途径。另外，《高中美术新课程标准》明确指出“教师要积极倡导和鼓励学生以合作、自主、探究的方式展开学习，要切实尊重学生的主体地位，以促进学生得以全面发展”。但需要明确的一点是，合作学习法实施有效程度在很大程度上有赖于合作情景的创设。因此，在高中美术教学中，教师要以知识为导向，学生为主体，积极鼓励和引导学生以合作探究的方式展开学习，并按照“组间异质，组内同质”将其进行合理分组，以提高合作情境创设的高效性和实效性，从而有效培养和发展学生的主体意识和合作能力，提高美术学习能力。例如：在教学“中国雕塑艺术”这一课时，旨在提高学生自主学习能力，了解雕塑的意义、类别，掌握其特点与发展史，我会创设这样的合作情境，首先，我会根据学生的学习能力，并按照“以优带劣”的分组原则将全班学生进行合理分组;然后，我会为学生布置相应的自学任务，如，雕塑是什么？我国的雕塑发展史是什么？雕塑的类别、特点是什么？之后，我会让学生自主展开学习;最后，在各小组学生学习的过程中，我会以引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，进而有效达到预期的教学效果与目标。

综上所述，情境教学法在高中美术教学中的应用是十分有必要的，是一种行之有效的教学理念。因此，在教学过程中，教师要在坚持学生的主体地位的同时，也要不断提高自身的专业能力，以期能够更好的驾驭和深化情境教学法，刷新学生对美术学习的传统印象，树立对美术学习的信心，进而有效提高学生美术综合能力。

参考文献

[1]董伦汉.高中美术教学有效性的提高策略探究[J].考试周刊，2021（14）：159-160.

[2]彭琼.在情境中以问题为导向的高中美术鉴赏教学探索[J].基础教育论坛，2021（04）：70-71.