刍议小学语文中群文阅读的实践与探索

陈素娟

（重庆市万州区红光小学校 重庆万州 404000）

在语言学科的学习过程中，最为重要的两个部分就是阅读和作文。而阅读又是作文的基础，只有通过阅读积累才能够使学生的文章更加丰富多彩，进而呈现出一篇好作文。因此，教师需要为学生构建群文教学的相关内容，让学生通过阅读文章提升学生的文化涵养。首先，教师可以让学生透彻的阅读课内文章，课本内的知识点如果都尚未消化，那么在进行课外阅读时的促进作用也就不会特别明显；其次，教师可以通过设置书籍分享会让学生阅读更多的书籍，从而实现群文教学的目标；最后，教师可以设置阅读课，让学生在课堂阅读自己喜欢的课外读物，从而培养学生喜好阅读的良好习惯，高效开展语文群文阅读教学。

一、完善课内阅读教学

教师在对学生进行群文阅读教学目标的培养时，教师首先需要注重课本内的文章阅读，并且需要为学生充分的讲解文章中的各种修辞手法等，这样才能够确保学生在进一步完成语文群文阅读学习时，不会出现相应的问题，从而提升教师群文阅读培养效率。在学生阅读课文的过程中，也是学生不断成长的过程，课内文章的选材大多数都是教材编写者充分考虑了小学学生接受能力后，在各个阶段设置不同的文章教学，从而实现学生语文能力的逐步提升。如果学生连课本中较为基础的知识内容都无法掌握的话，学生在完成课外语文群文阅读时也一定会出现许多的问题，从而导致学生群文学习不顺畅，致使教师无法开展课外语文群文阅读的教学[1]。同时课内语文文章中包含了大量知识点，这些知识点都是学生理解课外文章的基础，也能够帮助学生更好的理解文章内容。

例如，教师在教学语文人教版三年级上册的《秋天的雨》这一课时，文章中大量运用了比喻的修辞手法，教师可以交给学生各种比喻的方式，让学生也模仿着课文中的比喻方式，对秋天的场景进行描绘。这样学生在课外阅读如果遇到比喻的修辞手法时才能够更清晰的感受语文阅读的魅力。除此之外，教师还要能够通过文章中的标注的字音让学生学习更多的汉字读音，进而帮助学生摆脱注音版的课外阅读书籍。如果学生一味的阅读注音版的课外书籍也不会有太多的进步。

二、分享课外读物

上文叙述了课内阅读的重要性，学生充分的学习了解了课内的语文阅读后，才能够在课外阅读时，更加清晰的读懂文章，从而实现学生独立阅读文章，培养学生群文阅读的能力[2]。而开展课外语文阅读的时候，教师需要注重学生的年龄阶段，学生仍然处于发展期，对于大多数字音仍然认识不够充分因此，教师在为学生挑选课外语文读物时就需要特别注意课外语文读物的版本。教师需要在众多版本的书籍中寻找合适小学学生阅读的书籍，这些书籍的选取必须是简化版本的名著书籍，或者适合年龄较小的学生阅读的书籍。在学生阅读了这些书籍以后，教师就可以开展书籍分享活动，教师可以规定几本书籍让学生进行选择，选择自身喜爱的书籍进行主动阅读，这样才能够有效的帮助学生学习语文，从而高效的构建语文群文阅读课堂，实现教师的教学目标。

例如，教师可以规定学生阅读四大名著，教师可以事先为学生寻找到适合的版本。让学生购买简化版或者是简化注音版的四大名著，让学生根据自身情况选择阅读的书籍，对于语文能力较好的学生就可以选择未注音的书籍进行阅读。最后教师可以每隔一个月进行一次书籍分享活动，由阅读相同名著的学生选派出两名学生代表，为其他学生讲述四大名著中的相应故事内容，还能够吸引其他学生阅读其余的名著书籍，从而培养了学生健康的阅读习惯，树立了良好的阅读目标等。

三、设置阅读课程

学生在课后的阅读时间往往无法得到保障，学生处于小学年龄阶段，如果在课后拥有手机后很有可能就不会选择阅读名著书籍，因此教师为了确保学生每周都能够进行语文阅读，教师就可以开展并设置语文阅读课程，让学生在语文课堂上阅读文章内容，从而实现高效的阅读方式，最重要的是，教师还可以了解学生喜欢的书籍都有哪些，这样就能够让教师在班级设置图书角时，更加清楚应该放置什么样的书籍更容易引起学生阅读的渴望，从而实现学生大量的阅读文章的群文教学。教师让学生选择书籍在课堂上阅读时，不一定必须让学生阅读教师规定的相关书籍。也可以让学生阅读其他课外书籍，只要学生对文章感兴趣即可，即便是学生读报纸，学生只要可以坚持阅读即可。

例如，教师可以让学生选择性的带一些自己喜欢的课外书，放置在班级的图书角中，教师就可以通过观察，将一些不合理的书籍让学生尽快撤回，并引导学生阅读合适的书籍，进而帮助教师开展高效的群文阅读教学。

四、结束语

本文通过为教师阐述如何对小学阶段的学生进行群文阅读教学为根本出发点，通过课内文章的透彻阅读、课外文章的分享交流、设置专项阅读课程三个方面为教师构建了立体化的群文阅读培养方案，让学生更确切的体会语文文章的魅力，从而实现高效群文阅读教学模式的开展。同时还能够丰富学生的视野，让学生喜爱阅读，树立正确的阅读观念。