综合实践活动课程《英语角》——对我校高中生口语表达能力的促进性研究

蓝 娅

（重庆南川道南中学校 重庆南川 408400）

新《英语课程标准》要求，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[1]。近年来，随着我国教育改革的发展，高中生的英语口语表达能力逐步提高，但仍存在一定的问题。

结合我校高中生存在的不愿说、不敢说以及不知如何说等系列英语口语问题，我们学校决定开设《英语角》综合实践活动课程，旨在改善我校高中生在口语表达方面存在的问题。在实施过程中，我们面临着如何将《英语角》综合实践活动课程与学生英语口语表达能力提升结合起来，又或者说该综合实践活动课程开发是否对我校高中生英语口语表达能力起到了促进作用的问题。

我们着重从以下几个方面进行研究：

一、我校高中生英语口语表达能力的现状及存在的问题

我校高中学生大多来自于农村学校，英语口语水平整体较差，语音发音技能掌握不够灵活；高年级比低年级学生更能准确地运用词汇和语法进行英语口语交际：汉语迁移现象在一定程度上对高中学生口语表达的流利性产生影响:口语表达中交际策略的应用普遍不足。

在最初阶段，我们对学生的口语水平进行了一定的测试，分项评分从发音、词汇、语法、流利性及交际策略等方面进行。

①语音语调方面，高年级得分相对较高，但是年级之间的差异不够显著。在口试评分过程中，我们发现三个年级学生在发音方面均不同程度地存在以下问题:双音节词的重音和多音节词的重音、次重音掌握不尽如人意；句子意群和停顿不明显；口语单调平淡，缺乏声调、音量、重音上的变化：语音语调不够纯正，与本族语者相比有一一定差距。

②在词汇运用方面，高二比高一均分高，高三比高二均分高，而且都具有统计意义上的显著性。这说明随着年级增长，高中学生的英语词汇量越来越大，口语表达中词汇运用的准确性也越来越高，这与英语词汇学习策略的选择有很大关系。高一学生多通过默写、背诵等方式进行孤立的单词学习与记忆。但是，到了高二、高三年级，越来越多的学生通到了高二、高三年级，越来越多的学生通过考察具体语境下词汇的搭配情况进行词汇深度知识的学习，并能够针对词汇知识进行扩展型、变化型和运用型的反复练习，其效果要比机械的、缺乏交际的重复练习好得多。

③在语法准确度方面，各年级的平均得分差异显著：高二比高一高，高三比高二高。随着学习的深入，高年级学生语法知识的掌握日益牢固，因此，和低年级学生相比，他们更能准确地运用语法知识完成英语口语交际。当然，这更与高中英语课堂对语法知识的重点讲授有关。

④在表达流利性方面，高年级比低年级有显著进步。这是因为随着年级的增长，高年级学生习得了更多的词汇、短语语、套语，再加之各种口语练习，这些语言知识提取的自动化或程序化程度大大加强，口语表达中即使遇到个别语料检索的暂时阻塞也能较为迅速地通过不同语料的相互替换避免非自然停顿，从而减少停顿的次数或缩短停顿的时间，提高言语的流利性[2]。

⑤在交际策略运用方面，三个年级的平均得分普遍较低，大部分学生尚未完全具备在交流中取得话轮、保持话轮、转化话轮的能力。其原因在于高中英语教学中往往过分强调学生对语法、词汇等语言知识的掌握，忽视了遇到交际困难时各种语言或非语言应对策略的讲授和练习。

二、《英语角》综合实践活动课程对比传统课堂教学模式在提高我校高中生英语口语表达能力方面存在的优势

综合实践活动课程它打传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系,体现了“为了每一个学生发展”的全新理念，为了每一位学生的发展，这是新一轮课程改革的的核心理念，也是最高层次的核心目标，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的“整体的人”。所以《英语角》综合实践活动课程的开发无疑是奔着学生全面发展，提升口语及各方面能力的目标去的。

①综合实践活动课程中教师的角色发生了根本的改变。教师由课堂主宰者转向平等中的首席；由知识的灌输者转向人格培育者；从单向传递者转向多向对话交往者；由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。综合实践活动课程给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。综合实践活动课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把课程中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。

②综合实践活动课程对学生的目标要求更精准更明确。从学生方面看，学校一切工作都是以学生发展为中心的，学生的发展指的是全体学生的发展和每个学生的全面和谐发展，涉及知识、技能、智力、能力、情感、道德、审美、个性特长等多方面的内容。学生的良好发展是培养目标顺利达成的重要标志，也是学校办学水平、教育质量的主要指标。

综合实践活动课程是英语第二课堂的补充和延伸，是提高课堂教学实效性的重要措施之一。通过英语角活动，老师与学生之间，学生与学生之间能加强沟通、交流情感，还有利于提高课堂教学效果，了解学生的学习层次和对教学内容的掌握水平。只有英语任课教师对第二课堂的开展予以足够重视，才能使得课堂教学和实践相互补充、相辅相成、相得益彰。