高中语文课堂教学方式转变的实践探析

李小林

（重庆市涪陵高级中学校 重庆涪陵 408000）

在现阶段的高中语文教学中，高中语文逐渐遭受到了边缘化的对待，普遍的高中生都认为语文学习难度不大，只需要进行死记硬背的记忆就能够取得一个好的分数。虽说当前很多学生语文分数都相对优异，但是学生却缺乏创造力以及传统文化的传承力。高中语文是高中阶段一门主要的文化课，教学方式不当会影响教学质量，更会影响学生成绩，也让学生的语文学习存在潜在的问题， 影响学习的灵活性和兴趣，导致学习质量下降。 因此，需要结合目前高中语文教学中存在的问题，探讨高中语文教学方式的转变。

一、高中语文群文阅读的教学现状

（一）缺乏对学生自主性的培养

在传统的阅读教学中，教师往往以个人讲解为主，即使有了提问和回答等环节，学生整体还是处于被动学习的状态，缺乏主动思考和归纳的意识。群文阅读教学可以说很好地满足了新课改的要求，符合当下学情的需要，但部分高中教师对群文阅读教学认知不够深入，态度上还不够重视。群文阅读要求重新整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，教师工作量大，对教师自身要求高，所以很少有教师愿意去尝试。同时，迫于高中学习时间紧张的压力，教师很难去改变现有的教学状态，家长和学生也很难理解和适应这种新的教学方式。

（二）教学方法过于单一

与初中生相比，高中生不但更能认识到学习的重要性，也能约束自己，忽视对教学方法的关注。但是高中生毕竟是十几岁的孩子， 再加上他们学习任务很重， 如果教学方式过于死板、传统，会在无形中影响他们的学习兴趣和热情，甚至会强化他们学习的倦怠感，对学习不利。但是有些高中语文教师结合高中生自我管理能力强、学习任务重、时间紧等特点，在教学中往往忽略了方法的多样性、 多元化， 总是从开头讲到结尾，不导入、不举例，更没有一定的练习，也不会结合内容给学生一些延伸的知识等，不是采用讲解，就是讲述，再就是板书等，这些传统、单一的方式，既影响学生对语文学习的兴趣，使课堂气氛沉闷， 缺少活力， 也会影响学生掌握灵活的学习方法，影响教与学的质量。

二、高中语文群文阅读的教学策略

（一）整合主题，丰富学习资源

高中语文教材选文经典，教师可以教材为抓手，指导学生寻找同种类型的文学作品，发现文章的共同之处，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生结合课内外阅读，遴选有价值的主题[1]。例如，在苏教版必修四“词别是一家”教学中，在阅读鉴赏李清照的《声声慢》、李煜的《虞美人》和柳永的《雨霖铃》时，结合学生自身的阅读经验和生命体验，整合学生遴选的有价值的主题，笔者跟学生一起确立了“愁的艺术”的主题：古典诗词中所写的“愁”多种多样，有漂泊在外、怀乡思亲的乡愁；有黯然销魂、难舍难分的离愁；有失去故国壮志难酬的忧愁；也有欲说还休、难以启齿的情愁。它沉甸甸地压在人的心头，让人难以割舍、难以逃避。诗人们将抽象、模糊的“愁”写得形象、生动、可感，仿佛有了长宽，有了重量，请你进一步拓展对“愁”的艺术的思考。在教学过程中，笔者引导学生利用课堂和课外时间阅读了李清照的《武陵春》和《一剪梅》、李白的《金陵酒肆留别》、李商隐的《代赠二首》、李璟的《摊破浣溪沙》、李煜的《相见欢》、秦观的《千秋岁》、贺铸《青玉案》等诗歌，学生围绕主题对诗词主旨和“愁”的审美价值有了深层次理解。群文阅读构建了开放性的学习情境，丰富了学习资源，让学生有了更适合自己的阅读内容，引导学生在自主阅读时既关注课内文本，也关注课外文本，尤其注意阅读主题的整合和提炼。

（二）巧设问题情境，调动学生自主学习意识

提出问题的价值往往高于解决问题的价值，在高中语文教学过程中，学生在进行自主学习时往往会产生一定的质疑与难点，而对于现阶段的学生而言，当学生出现质疑时只会一味的产生逃避心理，对问题的产生不管不顾留着等教师后续进行讲解，严重缺乏了主动学习意识以及语文探究意识，因此，针对这一现象，教师就需要运用巧设问题教学情境的方法，来调动出学生的主动学习意识，使得学生能够在课堂教学中敢于发言、敢于质疑[2]。例如，在教学“赤壁赋”一课时，在课前导入环节，教师就可以提出相关的引导性问题来构建出一个问题教学情境，如：随着文章的逐步深入作者的心情发生了怎样的变化？你是如何看待作者这种心理变化的？你认为作者对于人生有着哪些态度与理想？运用引导性的问题来实现学生的自主学习，这样学生在问题的带动下就会自然的进入到阅读之中，并在阅读的过程中产生不同的观点与想法，随着时间的推移，在学生阅读结束后，教师就可以为学生提供充分的交流与探讨空间，让学生们去充分表达自己的想法与理解，并针对其他同学的发言去提出质疑，然后大家共同进行分析与研究，从而进行意见上的统一，达到深入掌握文章思想的教学目标。

综上所述，高中语文教师通过采用群文阅读的教学模式，不仅可以有效促进学生阅读能力以及语文综合素养的提升，还可以有效拓宽学生的阅读视野，使其掌握更多的语文知识内容。