中职计算机学科教学中多元评价方案的实施分析

冯昭军

（江苏省徐州市中等专业学校 江苏·徐州 221000）

1 多元评价应用的理论依据

结合《现代汉语词典》与《教育大辞典》中对“评价”概念的阐述来看，“评价”一个非常复杂的过程，其是对学生个体进行科学、合理、真实、客观、全面判断的处理过程。多元评价具有明确的目标，即以促进学生全面发展为目标，坚持学生为中心的原则，根据学生个体差异情况从不同角度、不同方面对学生进行全方位的评价。

多元评价方法在中职计算机课程教学中具有扎实的理论依据。多元智能理论认为个体的智能具有多样性，不同的个体在不同的智能层面存在差异，进而使不同个体的智能具有多样性。智能从本质上讲是由同样重要的多种能力组成，并以相对独立的方式表现出来，其强调个体对具体问题的解决能力，包括个体解决实际问题的能力和个体创造或生产有效产品的能力。结合学生的多元智能发展来看，环境影响和制约智能的发展方向，进而使学生在学习的过程中表现出不同的智能维度，智能发展方向与程度也会表现出差异性。由此可见，多元智能理论是中职计算机学科教学中应用多元评价的重要理论依据。

此外，建构主义理论也是中职计算机学科教学中应用多元评价方法的重要理论依据。建构主义理论认为，学生的学习过程就是其知识体系建构的过程，皮亚杰认为在学习过程中，只有在之前获得经验的基础上，新掌握的经验才会具备意义，而新经验的进入必定会对已掌握的经验带来变化，进而重新建构经验体系，这也被称为“双向建构”。建构主义强调的是学生对知识体系的建构过程，个体的差异必定会在知识建构中表现出差异性，因此多元评价则是对学生知识体系构建的最科学合理的评价方法。

2 中职计算机教学中多元评价方案

2.1 多元评价体系组成

中职计算机课程内容主要分为理论型课程、技能型课程、综合实践创新型课程等几个部分，对于不同的教学内容，其对应的评价方式不同。

多元评价目标：将多元评价目标划分为知识性目标、技能性目标、情感性目标三项，其中知识性目标的内容可细化为了解水平、理解水平、应用水平；技能性目标的内容可细化为模仿水平、独立操作水平、熟悉操作水平；情感性目标的内容可细化为经历水平、反应水平、关注借鉴欣赏与领悟。对于每项具体的评价目标，需要对目标内容进行细化的、清晰的、客观的描述，从而方便实践应用。

多元评价主体：在以往的考试成绩评价方式下，教师是唯一的评价主体，学生计算机课程学习中的所有的评价反馈信息均来自教师，这显然无法突出学生的主体地位，也使得学生的评价结果不够客观、全面。对学生的调查中也发现，中职生在学习计算机课程时，既在意教师的评价信息，又在意同学的评价，同时对自己也有一定的评价。因此在多元评价体系下，评价主体应进一步拓展范围，包括计算机教师、同学、学生自己以及其他相关专业人员等，然后结合评价实际需求和课程实际，确定各评价主体的权重。

多元评价方式：不仅关注学生期中、期末考试结果，以及对档案袋的检查，而且也需要重视会考测试结果，关注学生的学习过程与结果，对学生课堂上的表现、计算机课程技能实践项目的参与度与完成度、学生学习中的情感态度与价值观等，构建多元化的评价方法来真实反映学生在技能、情感等方面的全面发展。

2.2 多元评价方案构建

对于中职计算机课程的理论型课程内容，先明确重点教学目标，即学生对计算机相关理论知识的记忆力和理解能力，并在此基础上自主拓展和丰富相关知识体系。因此在理论型课程教学的多元评价中，明确教师与学生为多元评价主体，评价方式则采用评价表呈现，包括学生课堂表现情况表、学生自评表、教师阶段抽查表，评价的内容则主要是学生对计算机课程理论知识的掌握，以及学生在学习理论知识过程中的学习态度。在学生的多元评价表中，采用A、B、C、D四阶打分法；课堂表现包括课前、课中、课后，其中课前评价内容为成长档案袋、7S工作，课中评价内容为听课、思考、纪律，课后评价内容包括成长档案袋、7S工作。

对于中职计算机课程的技能型课程的多元评价，要突出过程性和实践性，注重考查学生计算机理论知识在实践中的应用，注重技能操作过程，采用成长档案袋的方式记录学生计算机技能操作的过程，收录学生计算机实践操作项目成果或作业、作品，进而掌握学生的学习动态，以及计算机实践技能的动态发展过程。基于学生成长档案袋的多元评价方法，不仅为教师提供了动态性的评价资料，而且也能够使学生通过查看自己的成长档案袋，进一步了解自己在计算机技能型课程学习过程中存在的不足、困难等信息，并进行积极的反思与总结。

对于综合型课程的多元评价，重点关注学生在理论型与技能型课程内容掌握的基础上，对已掌握知识的创新、实践等能力。综合型课程的多元评价主体包括教师、学生、同学、小组成员、其他教师等，并设置对应的评价权重。多元评价的方式包括教师评价表、学生自评表、小组评价表、互评表等。

2.3 多元评价指标分析

中职计算机教学中的多元评价涉及到多个评价主体，以及多个评价维度，力求达到对学生的全面、客观、真实的评价，展现学生的知识与技能掌握情况、动态学习过程情况、学习过程中的情感态度与价值观等，因此多元评价体系包括多个评价指标，需要建立评价指标体系，并对指标进行统计分析。先通过加权平均数的计算方式获得各评价指标要素的权重，然后在结合权重情况加权计算学生最终的课程评价结果。

3 多元评价方案实施

3.1 多元评价方案实施活动

在学期开始之前，计算机教师先根据教学计划和学生实际情况，设计好多元评价方案，以及多元评价中所用到的教师评价表、自评表、互评表等所有评价表，并对学生进行讲解，使学生了解多元评价方法。在每一节课的教学开始之前，教师通过QQ或微信班级群通知学生下载该节课所用到的评价表，完成课堂学习并填写好评价表后，与作品、作业等一起放入自己的成长档案袋中，上交教师。在课堂上，教师则需结合教学的进程，掌握学生的学习过程情况，并在课下记录到评价表中，最终与日常测验、期中考试、期末考试等资料放入学生的成长档案袋中。

对学生日常课堂学习的多元评价，主要从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与与价值观三个维度进行评价，整个评价包括自我评价、同学评价、教师评价并总结三部分。无论是教师评价还是学生自评，都需要结合中职计算机课程教学实际和学生个体差异等因素，设计“评价标准表”，明确优秀、良好、一般的评分标准，以便更精确、客观的对学生完成多元评价。

3.2 多元评价方案实施分析

在一个学期的多元评价教学周期完成后，对学生的计算机课程知识与技能的掌握程度、学习态度与学习兴趣、学生的沟通交流能力等方面进行统计分析。结果显示，相对于其他班级，应用多元评价方法的班级在期末考试的整体成绩放面获得显著提升，且提升的幅度较大，尤其是中等成绩的学生数量增加明显，优秀的学生数量增加也十分显著。从课堂表现评价表、教师评价表与学生自评表的统计情况来看，学生在计算机课程学习过程中的学习兴趣和学习态度明显改善，并且学生对学习方法的了解也更加深刻，多数学生能够认识到课前预习与课后作业对课堂学习的重要性。此外，学生在课内外开展计算机学习活动中的交流、沟通意识和能力也大幅提升，这有利于学生社交能力和独立思考能力的养成。

总体来看，中职计算机课程教学中应用多元评价方法，拉近了师生间的距离，有利于构建和谐、民主的课堂氛围和师生关系。此外相对于传统的课堂考试，课堂上的过程性评价更受学生欢迎，学生的课内外学习态度有所改善，评价能力和人际沟通、语言表达能力等也显著提升，并且学生在一些事情的处理上也体现出了一定的反思认识。

4 结论

通过多元评价方法体系在中职计算机课程教学中的应用可知，在多元评价下，学生充分认识了学习的重要性，激发了其学习热情和主动性，真正体验到了学习的乐趣。在多元评价体系应用中，需要以教学活动为核心，要注重学生的主体地位与过程性评价的重要性。为使多元评价体系在中职计算机学科教学中发挥更大的作用和教育价值，在构建多元评价体系时，需融入更多实践性的内容，制定具体课程内容的学习效果多元评价标准，并在实践应用中不断总结经验，获取普遍适用的评价标准。此外还可结合教学需求，建立一个多元评价平台，确保多元评价的可操作性。