浅谈高职日语专业线上教学如何提高学生学习积极性

张 颖

（威海职业学院 山东·威海 264210）

0 引言

在目前的日语教学过程中，主要采取的面对面授课+多媒体手段，辅之以多种在线课程软件、日语学习APP等灵活多样的教学方式。但由于疫情的复杂性、突发性等特殊原因，教师与学生有可能面临假期后暂时无法正常返校、线下停课转为线上教学等突发情况，这时候线上教学就成为实现课程教学正常运行的主要教学方式。教师可以通过腾讯课堂、钉钉班课以及各类教学平台直播方式，开展实时线上教学。

全新的教学方式，丰富的教学互动，新奇的考核方式，得到了年轻学生们的迅速接受，在当前形势下，短期开展的线上教学活动可以获得学生的认可。老师一旦开启线上课堂，就能够得到学生的迅速回应，各类线上互动也能得到学生的积极配合，线上教学实施效果也较为理想。

但伴随着时间的不断推移，长期的线上教学使得年轻学生对于线上教学活动的新鲜度、黏着度也开始慢慢下降，线上讨论、抢答、问卷等活动参与度逐渐降低，线上提问时，教师遇到学生不能马上回应的情况也日渐突出。如果线上教学活动要持续推进，提高学生学习积极性就变成了迫切需要解决的问题。由此本文基于对影响学生日语线上教学学习积极性的因素进行分析，从短期教学、长期教学两个层面试图找出提高学生积极性的方法，以达到开阔教学改革思路、提升线上课程教学质量的目的。

1 提高学生线上学习积极性的思路探索

1.1 造成学生学习积极性降低的原因分析

要提升高职院校日语专业学生线上课程的学习积极性，首先要搞清楚造成学生产生倦怠感的原因。通过对目前我校在校一、二年级共计120名学生进行的问卷调查发现，问题主要体现在以下几个方面。

1.1.1 线上教学的实际效率不高

由于日语语言学习的实际需要，必须进行大量的实际随堂提问、检查以便保证课程实施效果，所以很多专业教师保留了在面对面授课时的传统教学方式习惯，对知识点、任务点会习惯性进行课堂抽查甚至大面积提问检测。但由于网络的延时性、不稳定性和学生居住环境导致的网速情况不一等问题，实际开展线上教学知识点检查时，师生都需要进行等待，原本面对面授课时，10分钟以内就能检查并完成的点评，现在在线上需要半节课甚至更长的时间。没有被检查到的学生就进入了漫长的等待，对于自我约束能力较强的同学而言浪费了大量的时间，而对于相当一部分自我约束能力较差的同学则会随时转移注意力，切出线上课堂去做与实际教学无关的事，甚至是聊天、玩游戏等，造成实际线上教学效率不高等问题发生。

1.1.2 作业考查项目多且作业量大

由于日语语言学习的检查需要，各门专业课程为了保证授课效果，都会在课后布置相关口头、书面作业以保证学生能够完成相对应的知识点、任务点。所以一个学生每周都完成各门课程的线上作业，粗略测算大概在10次以上。加上课程平台承载量大，学生通讯工具设置等问题而造成通知提醒不及时，有的学生会遗漏部分课程的作业，时间久了，就会对作业产生应付情绪，有的学生甚至会放弃不做。从而需要任课教师实时跟进、反复提醒，才能勉强收齐全部的作业。

1.1.3 线上活动数量多针对性不强

由于线上教学不能实时面对面，加上有课程实施情况的考核压力，为了保证课堂效果，很多老师都会在课前提前准备一定量的线上课堂活动。但有的活动只是简单保证了实施数量，活动实际运行质量不高、任务点针对性不强，学生参与各类活动的积极性会随着教学过程的推进而越来越低，甚至会产生少参与、不参与的消极、应付心理。

1.2 提升学生线上日语学习积极性的举措探索

1.2.1 优化线上提问方式设计

建议教师优化线上提问方式，缩短课堂提问的时间。这就需要教师在课前准备时，进行大量的思考与教学设计。课前学生预习时，可以设置简答、讨论、调查问卷等形式的线上活动，全方面地搜集学生对于知识点的初步认知情况。在课堂检测相应的知识点掌握情况时，设置单选题、判断题等一目了然的题目形式，通过线上平台数据快速的统计分析，实时掌握学生知识获取程度，并能够避免没有被提问到的学生大量等待或无所事事的情况，学生知识点掌握情况清晰、准确地体现在数据统计分析表中。授课教师在发现知识点掌握情况较好或较差时，可及时对课程环节进度再调整，保证更好的教学实施效果。另外，如果确实需要进行线上提问，如单词发音辨析、语法造句、短句日汉互译等教学内容检查环节，建议将每次提问人数减少到6人以下（偶数为成组提问需要，也可为5人）。并尽量不使用线上APP内自带的随机提问方式，而是要根据班级学情实际情况，有针对性地从学习层次高、中、低档内选择学生进行提问，发现问题后进行更有侧重的点评、解决。使各个层次的学生都能有所收获，同时也能有效减少课堂消耗时间，提高学生线上学习积极性。

1.2.2 明确课后作业考核形式与目的

关于课后作业，可以根据不同的课程类型设置不同形式的考核要求。在尔雅平台的后台数据统计中可以看到，授课教师采用上传口语音频、习题检测的考核形式居多。笔者认为，针对《日语语音》《综合日语》《日语听力》《日语阅读》等对于学生基础知识把握要求比较高的专业基础课程，上述考核形式可以较好地作为课后检测学生知识水平的手段。更建议结合当前时事要闻，也可使用学生喜闻乐见的动漫、日剧等影视片段，找到体现本章节知识点的台词对话内容进行剪辑录制，提示学生主动听清、辨识相关知识点内容。插入到日常口语、习题检测等相对枯燥的考核环节当中，缓冲学生因长期反复练习带来的倦怠感与耐心流失。针对《日本概况》《职场商务日语》等专业课程，在设置讨论、简答等常见考核形式的同时，可针对性挑选学生，结合本章节学习的内容，自行制作小组发表PPT或视频。学生可通过准备过程中的自主搜集、整理资料，进行中日文化对比更好地了解我国优秀的传统文化，更好地提升融入课程的积极性。青年学生看待问题、表述观点的方式方法，也可以为教师授课提供更多的角度，并进一步密切与学生的联系。摆脱原有说教型的授课模式，可以更加了解青年学生的想法，并在一定程度上对学生发生问题进行实时干预。同时，同一门课程作业类型不要过于单一，作业量不宜过大，应根据任务点的考核要求，不定时更换考核方式，让学生可以调整学习思路，一定程度上提高日语学习积极性。

1.2.3 线上活动保量更重质

教师通过短期或长期的线上教学实际运作，对于自身课程更适合采用哪些活动有了一定程度的了解。在保证考核要求的数量的同时，提升活动的质量至关重要。可以将课堂活动分设为必选项和特色项，必选项是每节课必须有的，例如把控学生出勤的图片、手势签到。特色项可根据每节课、每一章节对于知识点掌握的实际要求，这堂课可以选人、问卷多一些，下堂课可以讨论、抢答多一些。所有的线上课堂活动要做到提前设计好、提前设置好，进行到哪个环节，就迅速发布对应的课堂活动，使师生互动顺畅、自然，而不是为了活动数量而在教学中强行插入活动。这就要求授课教师对于线上平台的手机端、电脑端操作熟练，提前需要进行反复演练。

因高职院校学生的特点，日语专业线上教学对教师的要求更高，专业教师的工作量较之线下教学成倍增加。更需要借助线上课堂平台的多种手段来减轻教师压力。以布置作业为例，考核作业可以提前放入作业库并设置定时，由系统自动发布以避免因工作量太大而遗忘。但作业的批改也应及时且态度端正，不能存在只是一味布置而不批改，或是随机抽取几份批改。对于自动生成成绩的作业，教师也务必要在每次上课前进行整体总结，教师对待作业的态度很大程度上影响了学生提交作业的态度，影响教学运行的效果。

2 结语

线上日语教学无论对教师还是学生都是新鲜事物，由于对授课教师的要求高，工作量相比以往的线下教学，增加了数倍。因此，需要教师在完成线上日语教学任务后，注意多总结经验，发现问题多思考，参加教研活动时多交流。为进一步丰富线上教学的形式，授课教师要避免单打独斗，应尽可能组成课程团队，发挥集体力量，同时加强与兄弟院校相关专业线上课程授课经验的学习，在提升教师线上教学能力的同时，不断改进教学方法，提升教学效果，从而更好地提高学生日语学习的积极性。