刍议小学高年级数学的教学现状及优化策略

伍巧楼

（广东省台山市台城第二小学 广东·台山 529200）

任何一门学科的教学活动都离不开科学有效的方法论作为指导，在当前的小学高年级数学课堂当中，无论是学生们的注意力不集中，还是教学效率弱化的问题，都可以归咎为目前小学数学教师所采取的不合理教学手段。我们想要使得每一名学生都能够积极主动的进行自主学习，能够在理解算理的基础上更好的去练习算法，那么需要的是家长和学校方面的积极配合，同样还需要每一名数学教师的不懈努力。

1 当前小学高年级数学的教学现状

1.1 多媒体使用的本末倒置

虽然随着新课标改革如火如荼的开展，各级教师在自己的日常教学活动当中都开始将多媒体作为一种常用的工具，但是却由于受到上级领导和有关教育部门的监督与检查，导致很多教师在使用多媒体这一工具的时候存在着本末倒置的问题，具体表现为设计了过多的课件内容、组织开展了多种多样的教学游戏形式、在40分钟的课堂内选取多个兴趣兴奋点、用丰富多样的外表和色彩来丰富教学PPT。凡事过犹不及，如果出于功利心理，和迎接上级检查的心理，过度地把多媒体当成必不可少的扩展工具，并且在课堂中一直使用多媒体的话，那么很有可能引起小学生视觉疲劳，而且我在走访观察中也发现，很多教师通过动画手段，把多媒体课件设计得让人眼花缭乱，非常刺眼，尽管这样可以引起学生的注意，但是这些花里胡哨的多媒体课件却占用了过多的课堂时间，而一旦音频及游戏结束，小学生的注意力将会由长时间的高度集中突然放松下来，这样更不利于教学效率的提升。

1.2 教学手段的落后

在当前的小学高年级数学教学环节当中，很多学生感到数学学习乏味和无趣，主要是因为随着年龄的增长，每一名学生所需要接触的数学知识难度和数量将上升。越来越难的数学题目，使得很多小学生的思维无法跟上，教学难度的增长令他们感受到学习的无趣和乏味。究其原因，主要还是因为教师目前并没有学会充分的运用先进的教学手段。在调查中发现到很多小学数学教师仍然采取照本宣科的方式，也就是根据课本教材内容进行授课，但是通过目前的人教版小学数学课本，可以发现有一些知识内容在编排方面存在一些问题。

以统计相关知识为例，这部分知识广泛出现在各个年级的小学数学课本中，在知识点的分布上呈现出分散特征，导致很多小学生在学习了初级的统计知识以后，隔了一年才学习下一阶段的统计知识，有可能将之前所学的已经生疏了。而小学数学教师缺乏将这些知识内容进行统编的能力和意识，所选取的例题内容和教学内容也都偏离生活实际，过度的高屋建瓴，使得很多小学生感到疲惫。

1.3 评价方式的不科学

虽然目前教育学界普遍强调减压降负，强调不再对外公布学生们的成绩，但是不乏一部分学校仍然偷偷地公布学生们的成绩，或者教师会采取按照学生成绩优劣的方式进行区别对待的现象。在当前的小学数学课堂当中，教师并没有选取一种更加全面的评价方式和评价内容，反而仍然以成绩作为绝对的标准，缺乏对学生个体整体水平的考察，也缺乏对某一时间段内学生表现的变化分析。而在评价主体上，仍然以教师-学生这样单程模式作为固定形式，以成人的视角去评价学生们的成绩优劣，却缺乏了学生对教师教学水平的评价及反馈，这样也使得很多教师无法了解到自己在教学过程当中的不足之处，无法做出有效的改进。

2 小学高年级数学的有效教学措施

2.1 明确多媒体设备的工具属性

多媒体设备只能够成为一种辅助工具，出现在小学高年级的数学课堂当中，绝对不能够喧宾夺主，这应是每一名小学数学教师及早意识到的问题。比如，六年级下册的内容中第3单元是圆柱与圆锥的体积计算，它不仅要求学生对圆柱和圆锥这两种立体图形进行充分的认识，同时还需要学会这两种立体图形的体积和表面积计算方式。之所以把圆柱和圆锥放在一起学习，实际上是因为这两个几何形状本身就具有一定的关联性，底面积相同、高度相等的圆柱和圆锥体积在一定程度上是可以相互转化的，如底面积相同的三个圆锥通过拼接就可成为一个新的圆柱。如果只是通过公式的展示和教师照本宣科的描述的话，那么学生们很有可能听的云里雾里，对于圆柱和圆锥之间的体积公式联系，自然也就理解的不那么深刻了，这时候就可以通过多媒体设备当中的flash动画展示功能，利用其中的拖拽功能，首先在大屏幕之上展示出一个圆锥，然后通过复制功能将其再复制出另外两个来，最后再利用鼠标的拖拽功能将这三个圆锥进行拼接，就形成了一个新的圆柱，然后让学生思考一下已知圆柱的面积，如何去求这三个圆锥的各自面积呢？

又如，在学习四年级上册第3单元的垂直与平行知识的时候，教师就可以将多媒体设备作为一种辅助工具来演示线段之间的位置关系，相较于传统的黑板展示，这种展示能够以flash动画的形式凸显出线段的运动轨迹和过程，通过线段位置的变化，让学生更直观的了解到垂直与平行之间的定义异同之处。教师需要删繁就简，不再以大篇幅的多媒体课件儿作为课堂开展的依据，而是简单的制作两个flash动画即可。通过在电子交互式白板上展示出两条线段，然后利用拖拽功能随意的移动这两条线段之间的位置，让学生观察到什么是垂直、什么又是平行。例如在演示线段之间的垂直关系的时候，就需要突出一条直线与另一条直线的相交点为直角这一个特性，可以通过flash动画当中的拖拽功能，首先完成两条线段的垂直关系，然后鼓励学生们拿起自己手中的量角器站到讲台上来测量一下这两条线段之间的夹角是否为直角。

2.2 采取先进的教学手段

教学手段的先进性最终会影响着学生们的学习效果，一般来说，教师开展教学活动的时候，可以使用情境创建法、多媒体教学法、游戏教学法，而笔者认为最需要使用的就是生活化教学法，这是因为数学这门学科本身就是具有较强生活化和应用特性的学科。在课堂教学的时候往往可以从生活化的角度出发，选取实际生活当中的例子和内容，鼓励学生完成学习。

比如在六年级下册总复习的统计与概率，教师就可以选取生活化的家庭场景，让学生在对家庭环境当中的一些事物和事物出现的概率进行统计。例如可以给予学生们一周的时间，让他们统计一下每天晚上家里都吃了什么菜，这些菜肴都用了什么样的原材料，通过制作统计图的方式直观的反映出不同菜肴的出现率，并将不同菜肴的出现概率以数字化的形式展示出来。这样的教学活动还可以与德育渗透挂上钩，令学生们在统计每天晚餐菜肴的过程当中，了解到自己的父母，每天为自己准备可口的饭菜是多么的辛苦，也了解到自己的父母为了保证一家人的膳食营养平衡都是如何努力去设计菜单的，从而使得他们对于父母的努力产生感恩之情，也了解到了一粥一饭当思来之不易的切实含义。

2.3 优化传统评价机制

目前小学高年级的数学教师必须要改变传统的以分数论英雄的评价方式，而是需要从多个角度对学生进行评价，相较于在多个学生之间进行评价，教师更应当选取的是一个学生在一段时间内的自我成长评价，考虑到学生在一个学期内在数学方面所表现出来的变化，并尽可能的挖掘学生在数学方面的闪光点，给予他们正面的语言鼓励，增强学生学习数学的积极性和信心。

除此之外，在评价方式的选择上，教师也需要坚持以学生为本的评价原则，尽可能的改变单一化的评价方式，而是使师生互评、生生互评这种模式顺利的运转起来。将学生从被评价的角色中解放出来，使得学生在整个学习过程和评价过程当中变得更加热情，丰富多样的评价方式将使师生之间的互动变得更加和谐，对于问题的发现与解决来说，同样也十分有益。

3 结语

综上所述，在当前的小学数学高年级教学环节当中，教师需要考虑到不同教学方法的运用，但也需要避免过多的教学活动令学生感到疲惫和乏味。只有始终坚持以学生为本的教育理念，坚持打造更加高效的高年级数学课堂，坚持新课标改革，才能够使每一名小学生都有享受数学和热爱数学的机会。而这不仅需要教师方面的努力，还需要学生和家长方面的理解，更需要学校方面的大力支持与配合，通过多方的共同努力才能够打造小学生的高效课堂，共筑小学生的数学学习之路。