情感体验式作文指导策略研究
2021-01-02李玉瑜
李玉瑜
(广东省湛江吴川市梅录街道新华小学 广东·湛江 524500)
体验是写作的重要来源,学生在进行情感体验的过程中,会根据自身对外界环境的直接反馈进行语言组织,完成对情感的再次描绘与书写。同时在情感体验式的作文写作过程中,能够帮助学生养成细致观察生活、认真思考的习惯,提升学生的作文书写、创作与修改能力。
1 自主式体验,奠定写作基石
学生是自己情感的主人,要让学生利用幽默、形式多变、丰富多彩的语言,对自己的情感进行描写,首先就要让学生自己产生情感,并通过简短的训练,将自己的情感用简单的几句话叙述出来。然后再以扩写的形式,丰富所写的情感,让学生由易到难进行情感体验式作文的写作。
例如在四年级上册第三单元的习作部分“写观察日记中”,需要让学生详细的描写自己所观察到的某一景物或动物的具体特点。这种类型的作文习作主题,就需要让学生在自己的详细观察下,描述某一对象的特征。教师可以引导学生不仅进行观察对象的变化写作,还可以加上学生对这一变化的思想变动,以此来丰富作文的血肉。以花盆中种下种子,记录植物的生长过程为例,对观察对象进行写作时,随着植物生长过程的进行,学生付出了对于植物生长的呵护,相应的学生也产生了对植物成长这一过程的喜爱之情。因此在这一主题的写作中,教师可以让学生不仅记录下事物变化的过程,也可以记录下在变化成长的过程中,自己对于每部事物发生变化时的所思所想,将思想情感与事物变动结合起来。
在以上案例中,教师通过将事物变动的写作过程与学生针对事物变动时所产生的情感反应结合起来,让学生实地体验对于变化的情感反应,并将其反映到自己的作文中,以此实现自主式体验的写作过程。
2 角色体验,挖掘写作深度
在生活中不同的人可能在不同的情景下扮演着不同的角色,让学生分别体验生活中不同角色的情感,以达到丰富他们视野的目的。然后再以他们所扮演的角色为例,根据他们对于生活环境的情感反馈描述出角色的所思所想。这样一来就拓展了学生的写作思路,使他们的着力点不仅放在自己身上,也放在与自己生活息息相关或有意义的角色身上。
例如在四年级下册第七单元的习作部分“我的自画像”中,以向班主任介绍自己为契机,描绘自己的性格特点、爱好特长。针对这一写作主题,教师首先引导学生对于自己性格特点、外貌特征、爱好特长进行深度挖掘,然后通过自我了解的程度,向别人介绍自己。相应的在这一主题下,教师还可以拓展写作广度,引导学生进行对他人的描述介绍。此时学生就需要转换角度,将自己的思想置于他人的经历与特征中去。通过体验自己所描述对象,例如同学、名人等相关的角色生活经历来深刻了解他们。学生通过设身处地地了解自己所描述对象的性格特点与生活阅历,以角色体验的形式,阐释这一过程的所思所想。这拓展了学生的写作思路,使他们的思想不仅聚集在自己的身上,还要兼顾他人,让学生的性格得到充分的发扬与拓展,而不仅仅将视野局限在某一小范围。
在以上案例中,教师首先通过自我介绍的形式,以自己为写作对象,向他人介绍自己的外貌及性格特征。然后再通过写作组主题的拓展,让学生不仅将是焦点聚集在自己身上,也通过角色体验的形式,以描述对象的经历为主要对象,用角色体验的形式,阐述自己所描绘对象的特征。以及自己在这一过程中的所思所想。这样有于避免学生过于以自我为中心,同时提升他们的写作深度。
3 生活体验,丰富写作途径
生活是学生作文写作的灵感源泉,通过让学生以生活体验的形式积累作文写作的素材,不仅能让学生在生活中发现乐趣,更能帮助他们养成随手记录生活的习惯。久而久之便能帮助他们提升自己的逻辑写作能力,真正的将日记这种形式的书写拓展为作文的书写。让他们的平时的积累体现到作文中去,并以生活中的细节丰富他们的情感铺垫。
例如在四年级下册第四单元习作部分“我的动物朋友”中,需要让学生以小动物为描述对象,书写他们的外貌特征、行为特点。在这一主题下,鉴于写作对象为身边的动物,这样学生就可以以自己的生活体验为出发点,将自己在生活中所饲养的小狗、小猫或者在动物园所观察到的各种猛禽野兽等为书写对象,记录下自己对于这些动物的第一印象。在这一形式的作文体验中,教师是以学生的生活体验为出发点,把在动物园观察到的野生动物或在身边饲养的小动物为描述对象,以对他们的直接观看反馈为主线,进行动物的描述。在这个过程中学生不仅可以对动物的外貌特征行为特点进行描述,还可以以此为基础上升到情感部分。比如以身边饲养的小狗小猫为例,对于在日常相处中与动物产生的感情纽带,也是令作文写作更加生动化方式之一。
在以上案例中,教师以生活体验为出发点,引导学生将身边所饲养的小狗小猫,动物园中所观察到的猛禽野兽为主要观察对象,描述他们的外貌特征、性格特点、行为特征,然后再以此为出发点记录下自己与这些动物间的情感互动来深化作文的主题。在这一形式的写作框架下,学生就以自己的生活体验为素材,使得小动物的行为,学生与动物间互动的生动性跃然纸上。
4 情景体验,积累写作素材
生活是由形形色色的情景组合起来的,因此要让学生利用在这些情景中产生的情感积累完成写作,就一定要让他们学会如何在不同情景中产生情感。然后记录学生利用眼前的所看,于不同情景中所迸发出的思想情感,丰富他们的生活阅历,并形成认真观察的习惯,积累写作素材。
例如在五年级下册习作部分“神奇的探险之旅”中,要求学生以课本中所给出的场景、装备、险情等为素材,编造一个惊险刺激的探险故事/那么在这个过程中,就可以与情景体验相结合,描述出学生自己想象中的奇妙经历。这一主题下的课文中给出了茫茫大海、热带雨林、海中荒岛等体验式场景,以及指南针、地图、饮用水、食物、药品等体验装备和体验过程中可能会遇到的猛兽、暴雨、疾病、食物断缺等险情。结合这些特点,学生可以想象出一副探险的情景。但想象仍然来源于现实生活中的素材,因此教师可以引导学生回忆在生活中所遇到的情景,然后学生记录综合自己对待这些情景的所思所想,将情景与情感结合。最后再将这些生活情景与情感拓展,想将其变为一个冒险与情感兼具的探险之旅。如此这般,就引导学生以现实中生活中的情景为基础,以在情景中的所思所想为支线来帮助学生描绘一幅惊喜的探险之旅。
在以上案例中,当引导学生进行想象式的写作时,离不开在现实生活中所经历的场景。教师可以以此为主线,通过让学生回忆自己深刻的生活情景,然后以生活情景中自己的情感为基础,再设计相应的想象部分,以此综合描绘出一副有血有肉、生动多彩的探险之旅。
5 交流情感,深化写作主题
由于不同人的经历不同,因此他们对于同一场景、同一角色所爆发出的思想感情有所不同。为了让学生锻炼多角度思考的能力,可以组织学生进行情感交流。分别让他们针对同一事件、同一人物或同一情景,抒发出自己对于这些情节的看法。然后通过学生间的交流,丰富学生的情感体验,让他们从多角度多方位进行思考,拓展写作思路,深化写作主题。
例如在六年级上册第六单元习作部分“学写倡议书”中,需要让学生以抒发自己的想法为基础,通过倡议书的写作,得到大家支持并一起去实施。但针对倡议书的同一主题,不同学生可能有不同的创意形式。在此基础上,教师可以组织班内同学进行小组交流,通过多角度的思考深化这一写作主题。具体而言,教师可以将班内的学生以4~5人为一组进行分组,然后给予学生同一主题,让学生在小组内进行讨论。以课本中的节约用水倡议书为例,不同学生针对这一主题有不同的实施方法,那么就可以倡导学生积极表达出自己对于倡议书的写作看法来达到交流情感的目的。通过不同角色、不同视角下对于同一事物的看法,来丰富作文写作的形式与内容。
6 总结
综上所述,教师以角色体验、自主体验、生活体验和情景体验为基石,使情感有一个迸发的出口。然后再以同学间交流的形式分享针对同一事物的不同看法,训练多角度观察事物的能力。最后以收集资料的形式,丰富学生的情感体验途径,让他们置身于不同人物的历史背景中去体验先辈们的精神思想。这样的情感体验式阅读与写作训练,不仅让学生丰富了视野,更精炼了他们的写作笔触。