关于《精细化学品合成原理》课程教学改革的研究

陈 红 刘凤翊 朱宝伟 高 爽

（营口理工学院化学与环境工程系 辽宁·营口 115014）

0 前言

《精细化学品合成原理》是有应用化学专业中非常重要的课程，通过这一课程能够使学生更好的认识真实生产过程，不再局限于课堂的理论知识，使学生能够满足素质教育的要求。在有关教学工作之中，会针对实际生产流程进行介绍，使学生在学习相关知识的同时，能够有效拓展自身知识能力的广度与宽度，而怎样实现这一目的，已经成为当前教学研究工作的重点。所以在这一情况下，针对相关内容进行研究，就具有更加积极的意义。

1 课程教学改革的必要性

《精细化学品合成原理》是应用化学专业的必修课程。精细有机化学品是一类与人们的生活、生产关系密切的产品，渗透到人们生活、生产的各个角落，如牙膏、洗涤剂、化妆品等日常用品，涂料、油漆等建筑装饰材料，催化剂、印染助剂、塑料助剂、橡胶助剂、水处理剂、油品添加剂及工业生产中使用的催化剂和各种助剂，医药农药、染料、颜料等产品。精细有机化学品合成原理的教学目的是使学生了解并掌握精细化学品研究开发和生产过程中所涉及的重要单元反应的反应历程、影响因素以及合成方法，具备进行精细有机化学品产品设计、合成方法筛选等研究的初步能力。同时培养学生的自学能力、应用知识能力、工程实践能力、创新能力及研究开发能力，为今后从事化工生产控制、技术管理、新产品研发打下坚实基础。而在教学中，怎样让学生更好的掌握相关内容，就成为当前教学中的重点，所以就需要在传统教学方式的基础上，实现课程改革与优化，使其能够更好的满足学生的发展需求，为学生的实际建设提供动力，实现教学目的。从这一角度来讲，在《精细化学品合成原理》教学的过程中，展开课程教学改革，具有非常强的必要性。

2 《精细化学品合成原理》课程教学改革的策略

2.1 将专创教育融入教学中

从当前的实际教学情况能够了解到，从工作所需的角度出发，将学生发展和创新创业能力作为根本展开教学工作，已经成为当前高校教育工作中的重点。就日常教学过程可知，教师需要重视学生本身知识水平，不再单纯的面面俱到，而是要针对重点做出合理的课堂规划[2]。而在《精细化学品合成原理》教学的过程中，会涉及到非常多的内容，例如在讲解氧化、卤化等内容的过程中，选择其中的重点内容，使学生能够实现举一反三，更好的利用自身的思考与创新能力，提高自身的综合水平。而通过这种方式不仅可以降低学生的学习压力，也能够进一步提升学习的整体效率[3]。在反应机理学习的过程中，可能通过短短的几节课很难让学生真正的掌握所有知识点，通过启发学生的思维，引导学生的思考，并根据单元内容进行有侧重的讲解，借此使学生能够更好的利用相关知识，加深对有关知识点的理解深度，提高学生的学习能力和拓展学生的思维。

2.2 利用启发探究式教学方法

教学工作中，循序渐进是最简单的与最重要的准则，教师要从简单到复杂，不断提升难度等级，借助多元化的教学方式改善整体教学水平，例如启发式与探究式等等，都能够提升教学效果，帮助学生加深理解，获得更大程度的提升。所以在展开教学时，教师要有效的利用相关知识，加深对知识点的记忆水平，不会让学生陷入到死记硬背的恶性循环之中，而是将知识点相互融合，借此提高学生的理解深度提升学生的学习能力和创新能力。例如在讲解由对二甲苯制备溴代对苯二甲酸的合成路线的选择的时候，通过两个比较相似的知识点的比较，引导学生找到二者之间的异同点，提升学生的学习能力，加深融合效果，提升整体学习效果，使学生不会形成割裂感[4]，再通过产品应用的讲解，提高学生的创新思维和创业意识。探究式教学法是日常中比较常用的手段。在实际展开教学工作的过程中，其可以提高学生对相关内容的理解深度，加深探究水平，能够为学生的整体进步提供更大的帮助，提高学生的综合能力。

2.3 有效采用任务驱动教学法

这一方式顾名思义，是通过设置不同的任务，有教师或者是学生，根据具体情况，完成不同内容，形成完整的知识体系构建上记录。完成教学内容的发掘工作。学生可以通过自身探索或者是在教师的帮助下，完成所有任务，改变传统教学中存在的问题。利用这一方式需要遵循固定的步骤完成各项工作，保证这一方式能够发挥出实际效果。在实际应用之中，其可以有效的帮助学生发挥出自身主体性与主观能动性。例如在上课之前，教师可以提前布置任务内容，借助这一方式让学生提前完成预习工作，了解具体知识点，并使其做好充足的准备，让其在下节课到讲台上表达自身的观点[5]。教师在实际利用这一方式的过程中，可以将学生划分为不同小组，使学生都能够参与到课堂之中，发挥每名学生学习的主动性和积极性，通过学生之间的监督，帮助学生提高自身的动力，提高教学效果。

2.4 适当优化角色扮演教学法

角色扮演法是一种通过模拟情境进行教学的方式，主要是从项目的实际情况出发，使学生能够进入到不同的环境之中，借此使学生能够在更加真实的环境中，提高学习效率，培养创新意识和创新精神，体会化工生产过程。如在讲解涉及到磺化的生产过程时，需要讲解工艺流程与关键设备时，可以将学生分为不同的小组，在小组中扮演不同的角色，负责不同的工作，通过完成自身所负责工作的方式，使学生能够对整个流程有更加全面的认识。在完成角色扮演之后，可以让学生之间、小组之间和教师点评，对学生的任务完成情况作出判断，借此展现出真实的工作过程。而通过这一方式能够有效提高学生的学习积极性，使其更好的参与到课堂之中，优化整体教学效果，对于学生的实际学习来讲，具有非常积极的意义[6]。在实际利用这一方式时，授课教师还可以结合项目驱动法等方式共同展开，并根据课堂情况进行相应的优化，借此使这一方式能够发挥出更好的效果。

2.5 加强现场课堂的结合效果

《精细化学品合成原理》是精细化学品制备原理、过程的体现，简单来讲，其会让学生对于今后可能从事的工作有更加深入的认识，帮助学生形成完整的知识体系，让学生能够针对生产过程前的制备原理进行分析，改善以往存在的问题。而要想使这一课堂教学得到有效改善，就不能局限于教室之中，而是需要进入到更加真实的环境。教师可以通过多媒体播放真实场景，使学生对未来工作有全面的了解，加深认识程度。除此外还可以通过实习带领学生去到真实的工厂中观察生产过程，了解工业生产过程与自身所学知识之间的异同点[7]。通过这一方式，能够使学生对于相关内容有更加深刻的理解，提高自身对于相关知识的掌握程度。在利用这一方式展开教学改革的过程中，并不需要局限于固定的方式，而是可以从学生的兴趣角度出发，使学生能够更好的发挥出自身的主观能动性，借此进一步优化整体教学效果，使学生的综合能力可以获得更大程度的进步。

3 结论

专创融合课程作为大学生创新创业教育的组成部分，承担着培养大学生创新能力和创业意识的重要使命。因为它特殊的课程性质，使得其课程建设质量的高低直接影响各专业学生在创新创业方面的培养质量。本课程采用两转变、三方法、四融合的教学设计。教学中注意实现两个重要转变：一是从“教”向“学”转；二是从“知识授受”向“问题解决”转变。在教学设计中突出学生中心、成果导向、能力培养。无论如何实施课程教学，始终保证学生为第一参与人，牢牢把握以学生为中心的理念。大学是一个开放性学习的地方，教师尤其应该培养学生的发散式学习思维。