互联网+时代高职院校计算机基础教学改革研究

2021-01-02杨宏

科教导刊·电子版 2021年36期

杨宏

（武汉铁路职业技术学院湖北·武汉 430205）

1 高职院校计算机基础课程教学存在的问题

1.1 理论层面

部分老师在实际的教学活动当中，仍然受到传统教学模式的影响，忽视学生的主体地位，占据大部分的课堂时间开展理论方面的教学，更注重提升学生的学习成绩，而忽略学生的实践能力。老师的教学模式比较单一，更多的是采用“填鸭式”的教学方法，所以课堂教学氛围比较沉闷，老师则是对教学内容一板一眼的讲述，学生只是一味地接受老师灌输的知识，师生之间缺乏互动环节，没有进行有效的沟通，所以往往出现老师在课堂讲学生在课下玩的情况，学生对计算机学习的兴趣比较淡薄，学习动力不足，学生无法全身心地投入到学习活动当中，所以对很多知识的理解都比较浅显，没有把握住学习重点，学生计算机综合素养也无法得到真正意义的提升。

1.2 实践层面

计算机基础课程是理论性与实践性相结合的一门学科，而老师在教学环节更注重理论知识的教学，对实践方面的教学重视程度不够。老师在实践教学过程当中，形式大过于内容。比如说老师在教学网页制作相关知识时，由于操作步骤比较多，老师为了教学追求速度，仅仅只给学生演示一遍，就当完成了教学任务，这种走形式的教学，使得学生无法真正地掌握这项计算机技能，学生眼睛可能看明白了，但是自己实践动手操作的效果却不理想，所以学生并没有完全的掌握操作要领。此外，学生在实践操作过程当中所遇到的难题得不到有效的解决，很容易打击学生的学习信心，长此以往学生会对计算机学习产生抗拒厌倦的心理，对于学生长期的学习和发展具有显著的消极影响。而且部分高职院校计算机基础课程教学模式一成不变，实践教学环节没有跟随时代的步伐进行创新和改革，所以课堂的效率和课堂质量偏低，从而导致学生的计算机水平也比较低，计算机学习能力差，计算机综合素养不高，达不到预期的教学目的。

1.3 学生层面

高职院校的学生来自我国不同的地方，他们所接受的教育并不相同，所以高级院校的学生计算机水平或高或低，参差不齐。部分学生来自偏远地区，能够接触计算机的机会不多，所以计算机知识储备比较少，学习能力比较低。而另外一部分同学所接触的教学资源比较好，计算机知识储备比较多。学生水平上的差异也给老师的教学增加了一定难度，老师开展的计算机基础课程难度过低，则会使得部分学生丧失对计算机学习的兴趣，他们会觉得自己已经知道这一部分的知识，没必要再学了，所以就会在课堂上干其他的事情，从而错过老师讲授的重点和要点。如果老师教学难度过大，部分同学跟不上老师的教学思路，最后往往会选择放弃学习。

1.4 内容层面

部分高职院校在计算机技术课程教学活动当中，所使用的教学教材比较陈旧，已经是好几年之前的版本了，与当前计算机教学版本有很大的差别，教学重点已经发生了变革，所以学生学习的实用性不强，与互联网时代下对技术人才的要求具有严重的偏差。此外，高职院校分为不同的专业，但是不同专业的计算机基础课程教学内容却是一致的，在教学重点以及对知识的把握程度方面也是相同的，所以并不能够体现高职院校的职业特色，也使得学生所学的知识无法与开展的工作需要的技能进行有效衔接。比如说文秘专业的工作应该更专注于学习办公软件方面的知识，但是教育专业的话，需要制作很多的课件，所以可以侧重于学习课件制作与应用方面的知识。

1.5 评价方面

传统的计算机教学模式当中，学生综合成绩的考量主要有两个环节，一是期末考试，二是平时成绩。学生期末考试理论成绩的占比更多，而平时成绩分数占比比较少，这使得学生往往会在期末的时候一门心思进行复习重点内容，而不注重平时对计算机知识的储备。传统的评价方式比较单一，考核方法具有明显的弊端，对于不同水平的学生激励作用不明显。而且通过对期末考试成绩进行分析，也无法真正体现学生的计算机素养和水平。

2 互联网+时代高职院校计算机基础教学改革策略

2.1 理论层面

老师在实际的教学环节，应该结合学生的实际学习情况，开展多样化的教学形式，丰富教学内容，给学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围，提升学生的学习兴趣。此外，老师可以创设一定的教学情景，可以通过提问的方式集中学生的注意力，让学生进行更深层次的思考，加强老师和学生之间的沟通交流，增加互动环节，在教学环节融入更多的新鲜“血液”，使得课堂教学更具有生命力，更具有活力。其一：老师在教学环节一定要对教学手段进行创新，使得学生能够通过新颖的教学渠道学习更多的计算机知识，比如老师可以采用翻转课堂、微课等激发学生的学习兴趣和动力。另一方面，老师可以通过不同的学习平台，组建讨论群、论坛等，同学对于疑惑不解的难题可以及时对同学和老师进行询问，实现老师和学生，学生和学生之间无障碍交流。

2.2 实践层面

老师要转变重理论、轻实践的教育理念，所以在实际的教学活动当中应该创新教学演练的形式，加强学生的实操环节教学，帮助学生掌握操作要点和重点，从而能够熟练操作计算机。首先，高职院校充分地发挥互联网优势，建立相关的学习平台，能够实现将操作视频，演练视频等上传到学习平台上面，学生可以随时随地下载学习，打破传统教学空间和时间上的限制，让学生能够更自主、更自由地学习，从而发挥学生自主学习的优势。比如对于实践操作比较复杂的教学内容，老师可以将实践步骤，演示步骤录制成为视频上传到学习平台，学生可以根据自己的实际情况进行反复观看，从而熟练掌握相关的技能。此外，高职院校可以给学生提供掌上教学APP，让学生对碎片时间进行有效利用，可以通过APP观看视频或者回看课堂教学实况，也可以线上完成作业等。通过多元化的实践教学，使得学生的计算机能力质量实现质的飞跃。

2.3 学生层面

由于学生的计算机水平参差不齐，所以老师应该因材施教，采用分层教学法针对性地进行教学。首先是在课堂教学环节，老师应该尊重学生的主体地位，以学生为中心开展符合学生认知规律的教学活动。对于学习能力偏强的学生老师可以创设难度较大的问题，引导学生从多方面、多角度、多层次进行思考。而对于学习能力比较弱的学生，老师则可以提出更简单的问题让学生回答，从而增强学生的学习信心。此外，在课后作业方面老师可以分为选做和必做两个环节，必做的话是所有学生都需要完成的，从而加强对所学知识的复习，巩固学习基础。而选做部分，学生可视情况而定。设置选做部分的目的主要是为了让学习能力比较强的学生进一步进行自主探索。

2.4 内容层面

高职院校为了培养更多应用型人才，应该顺应时代的发展，及时更换教学资料，选择符合教育改革的资料进行教学。在实际的教学活动当中，老师应该将当前的热点信息与教材内容进行有机整合，在课堂上灵活教学，比如说老师可以在教学环节给学生讲解虚拟技术、人工智能技术、大数据技术等，使得学生所学的专业知识与时代发展接轨。再者，高职院校在计算机基础课程教学时候一定要着重突出职业特色，对不同专业的学生所教学的计算机课程侧重点要与专业要求相匹配，从而提升学生在专业领域的计算机应用能力。

2.5 评价层面

传统评价模式存在着很多的弊端和不足之处，高职院校应该对计算机基础课程考核评价制度进行改革。一方面，增加考核指标，从而对学生展开更全面、更科学的考核评价。另一方面，高职院校可以通过对互联网+的运用构建计算机知识题库，针对学生学习情况比较差的计算机知识，着重考核，让学生针对性地进行学习。再者，高职院校应该举办相关的竞赛项目，让学生能够更加积极地投入到计算机学习活动当中。而参赛结果所获取的奖项也应该计入最后的考评当中，从而发挥评价机制的激励作用。