基于大数据的数字电子技术教学改革

张 橙

（湖南工业大学 湖南·株洲 412007）

0 引言

大数据时代对各个部门和教育领域产生了巨大的影响，特别是在电子信息技术教育领域，为了满足人们的需求，提高人们的技能，满足时代的要求，并根据大数据时代的需要，改革电子信息技术教育课程，促进发展教育。

1 移动互联网时代教育的特点

1.1 教学方式智能化

目前，教学方法主要以“黑板+粉笔”的形式被抛弃，计算机辅助教学在教师中广泛传播，包括多媒体、PPT。随着互联网的迅速发展，人们的思维方式和生活方式发生了变化，在调查的120人中97.5%的学生认为手机是获取信息的主要渠道，53%的学生使用电脑获取信息。81%的学生在卧室使用手机，33%的学生不分场合持续使用手机。78%的手机用户每天花费超过1小时；此外，64%的学生使用手机获取信息或学习。可以看出，学生对互联网的依赖程度很高，他们也愿意使用手机获取信息和知识。教师可以利用互联网或移动设备提供多样化的服务和丰富的教学资源，能够及时获取学生的学习信息，通过反馈的相关数据，通过智能手机、笔记本电脑等对学生的学习情况进行全面、有针对性的分析和诊断，借助手机，电脑等智能设备，学生可以随时访问教学资源，随时独自翻阅学习网络推送的教学资源。在实践中，考试也可以通过网络进行实时评估，它还可以与教师和学生实时在线交流，从而实现创造性的学习方法，学习在大数据时代已经进入智能化阶段。

1.2 获取知识即时化

在传统的教育方式中，学生只能在固定的教室里在一定的时间内学习知识，在互联网时代，大量的信息可以即时获得，也可以让同学们直接交流。学生可以充分利用网络资源，如课程相关微博、微信朋友圈、微信公众号等，让学生了解学习的最新进展；有了百度、rational、豆瓣评论等搜索引擎，我们可以从中汲取经验；利用学习通实现在线教学；参与在线学习社区内研究和学习方法的融合。它们可以通过互联网立即实现，因此，教育学科之间的交流不再局限于受众，可以通过网络或在线学习平台随时随地在生活的每个角落、宿舍、公园、公交车等场所获取信息。

1.3 知识资源碎片化

与传统教学的系统性、连贯性、系统性和完整性不同，通过互联网获得的知识可能是分散的、不一致的和相互关联的，也就是说，这种学习节奏不允许一个人一直学习，学习是分散的，因此，移动互联网具有碎片化的特点。我们正处于“分裂的时代”。碎片化时代的研究需要信息的整合，即根据自身需要进行处理，从大量信息中提取所需的知识，形成完整的知识体系，而不是分散学生的注意力到分散的知识点。

1.4 教学模式个性化

由于学生自主学习的时间和地点不确定，大数据时代的学习必须以学生为中心，满足学生的个人需求，在移动互联网教学模式下，教师的重点不仅仅是传授知识，还应该让学生自主学习，培养学生的学习能力，并利用互联网为自主学习创造条件，充分发挥学生的积极性和能动性，教师可以引导学生进行个体学习，通过不同的学习策略进行合作互动学习，无论教学内容如何，教学方法，甚至咨询方法，学生可以在宿舍和教室，在公共汽车等地方，做任何你想做的事情，并根据你的时间表完成培训。

1.5 教学行为互动化

传统的教学行为主要是教师的单向知识输出，学生作为被动接受者的角色。随着大数据时代发生了变化：从知识载体到教育活动组织者，从知识载体到教学载体，从课程实施者到课程制定者，从“教材教师”到“教学教师”，从“教育家”到教育研究人员，从知识载体到终身学习者的转变。学生不仅需要倾听和学习，而且从被动的接受者转变为积极的参与者、合作伙伴。互动学习过程是师生、学生和学生之间的双向合作过程，在互信合作的基础上，在研究、共同分析问题、解决问题上建立伙伴关系，改变了以往教师单向转移、学生被动接收的方式，网络教育使人人，人物的交流更加容易，以及通过互联网进行实时的交流和互动，即使在偏远地区，教师在与学生沟通的过程中，也能获得学生的学习信息，从而不断改进方法教学。

2 存在的问题

目前，电子信息技术课程的教学正逐步从“统一”向“多元化”“专业化”和“老龄化”转变。许多学校并不特别重视数字电子信息技术等科目，其中存在各种问题，如下所示。

2.1 教学模式和体系不完善

在许多高校，数字电子技术课程仅限于理论知识，一些教师在教学中没有将理论与实践相结合，学生没有更多的实践机会，导致他们无法在实践中正确应用理论，导致对基础知识的误解。我国的数字电子技术课程教学已经在小学开始，然而，在实践教学过程中，却没有取得良好的效果。主要原因是学生来自不同的地方，不同地区的发展情况不同，电子信息课程的重点也不同，学生的基础水平也有很大差异。在一些偏远或教育资源欠缺的地区，小学教育可能没有数字电子技术课程，这可能导致学生无法掌握电子信息技术的基本知识。将来，学习过程将消耗大量时间。

2.2 教学平台欠缺、教学方式单一

学习平台不仅包括硬件，还包括软件。许多教育机构缺乏学生学习和实际工作的资金，学生只能听理论课，教师的知识类似于纸面语言，教学效果不佳。软件是教师在教学过程中设定的任务，要求学生交作业或下载教师提供的软件，进行复习。现阶段的教学任务不利于学生自主学习，因此，信息技术课程改革需要完整的硬件和软件。

2.3 缺少多样化的教学考核方法

电子信息技术专业的大部分考试是机试和笔试。在条件较好的高校，对学生进行机械测试，大学的学习条件很差，但机械测试和笔试都是最终的评价，学生掌握的知识不能完全反映处理，因此，有必要设计一个多元化的课程评价体系，学生必须通过额外的程序性测试，才能清楚地理解自己对不同知识要点的理解。

3 有效措施

3.1 根据学生基础的实际情况，因材施教

根据学生基础水平的差异，总结学生的实际情况，将相近的学生放在同一教室进行教学，对学生采取分层教学的模式，使每个学生都有一个良好的学习环境，符合自己的实际，帮助学生快速提高学习效果，真正满足教学内容、教学方法和任务设置的要求。

3.2 完善教学模式、制定合理的教学体系

大数据时代，数字电子技术课程改革危及传统教学模式，教学模式和体系应顺应时代步伐，合理利用多媒体设备和计算机技术等现代教育手段，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。高校和学生对电子信息技术的研究没有给予应有的重视，也存在误区，通过合理的教学体系和科学的教学方法的开发，为学生的电子信息技术教学打下了基础。

3.3 利用大数据全面掌握学生的学习效果

例如，不同学校不同科目的分数可能只反映学习成绩，而不反映教师和学生的学习过程。也就是说，在大数据时代需要教学信息化的同时，需要以多维的方式收集学生的所有信息，使学习过程不再关注数据而产生结果，更加关注程序数据，充分了解学生的学习结果。总的来说，科学技术的进步、发展为信息技术课程改革提供了机遇和帮助，但我国的教育改革刚刚起步，处于大数据时代，改革过程中遇到的问题是巨大的。如何让数据时代在教育改革中发挥更大的作用是一个挑战和难点，对于所有教育工作者面临的问题，我们希望教育改革取得新的进展，让大数据在促进中国教育发展、塑造具有现代特色的新一代中发挥更大的作用，促进社会和国家发展。

4 结语

在大数据时代，学习知识将转化为智能化学习。智能学习不应该是教师和学生学习的过程，而应该是教师运用现代教学手段，使学生在教学过程中能够独立使用教育资源，获取知识，培养能力，这就启迪教育工作者必须能够激发学生的好奇心，为他们提供创新的思维方法和策略，使他们能够表达自己的观点和意见，使他们能够在良好的学习和交流环境中有效地获取知识和技能，作为教师，他们必须成为智能学习的主导，因此，智能化教学的研究也是每一位教师的要求。