以实践教学为先行的理工科青年教师职业发展探索

2021-01-02崔俊硕常晓红王月娇于海彪冯小庚

科教导刊·电子版 2021年36期

崔俊硕熊英常晓红王月娇于海彪冯小庚

（辽宁大学化学院辽宁·沈阳 110036）

0 引言

清华大学前校长梅贻琦曾说过“所谓大学之大，非有大楼之谓也，乃有大师之谓也。”教师是大学的灵魂，是大学立学、立校之根本。大学想要办好，人的发展最为关键，需要不断的传承与积淀[1]。然而，事物的发展要遵循自然规律，人的成长进步也是同样。从一位刚毕业参加工作的青年教师，到发展成为博学睿智的大师需要很长的路要走。这个过程需要内在的源动力与外在的制度、规划等因素共同推动。

教师是连接学生和学校的重要纽带，学生对学校的印象、评价与感情也往往是由教师所决定的。因此，提高其教书育人水平、责任担当意识、引领主流思想的能力关系到整个学校的风貌。在当前新时期，高校自主办学已经成为大趋势，各大高校也正根据国家政策逐步落实与实施，这在高校师资力量建设上既是机遇也是挑战。一方面，高校可以根据自身发展需要大量招聘教师，解决发展过程中遇到的人员配备问题；然而另一方面，招聘人员的后续培养发展很难得到保证，教师队伍的整体素质存在潜在的风险。这些都需要通过实践来探索可行的道路并加以解决。

1 青年教师职业发展面临的问题

目前，国内高校所招聘的青年教师大多是刚毕业的博士生，正处于社会角色转变以及人生各种主要矛盾集中体现的时期。在工作和生活上都需要充足的精力和耐力。在生活上，大部分青年教师都面临着婚恋问题。然而，实际来看，大部分人的收入偏低，生活水平堪忧，对于成家立业存在着明显的压力。与同龄人，尤其是那些博士毕业后去各大企业工作的同学相比，收入水平存在显著的差异，这难免会导致心理上的不平衡，影响工作的积极性。

另外，在工作中高校青年教师面临着更大的压力。很多高校都在实行“非升即走”的考核制，这犹如悬在青年教师头顶的一把利剑[1]。在考核期内唯有拼命工作才能有机会留下来，否则就面临着失业的风险。目前高校的考核指标大都集中在科研方面，主要体现在基金项目的申请与科研论文的发表；另外繁重的教学任务也是摆在青年教师面前的一大现实问题。为了达到评职称的要求，每年都需要完成规定的课时量。然而，由于缺乏教学经验，或者知识体系不完善，为了完成规定的教学任务，往往需要投入大量的时间备课。

2 现有的问题解决策略

2.1 高校上岗前培训

对于新入职的教师，高校会根据文件要求组织岗前培训。然而，根据考试要求来看，很多省区组织的岗前培训考试都是开卷的形式。只要考前翻翻书，基本能够顺利通过。个别院校还会根据自身的情况，开设自己的培训课程，主要目的也是提高青年教师的岗位胜任能力。初衷都是好的，但执行起来往往很难达到理想的效果。学校不同的部门其培训侧重点不同，例如党委宣传部、人事处、教务处等组织的培训，会分别侧重于师风师德、教师素质、教学能力的培训。多数情况下组织单位也仅是为了完成任务，有时以视频的形式自学，只要达到一定的课时量就算合格。实际上，如果不能够统一协调，这些培训都会难免流于形式[2]。

2.2 实行助教制度

实行以老带新的助教制度对于青年教师的成长至关重要[3]。由于缺乏授课经验，青年教师很难直接胜任一门理论课。以助教的身份，再次进入课堂学习，通过辅助教学可以深化对知识体系的理解，完成深入的二次学习。在此过程中，学习讲课技能，了解学生的学习状态。通过批改作业、课堂答疑等形式，与学生直接接触，逐渐找到作为一名教师的自信。这对知识体系的传承，教学特色的延续能起到很大的作用。

3 以实践教学为基础的解决策略

我们在现有方案的基础上，提出并且尝试了以实践教学为先行的青年教师发展策略。即在通过岗前培训之后，青年教师不直接承担理论课的教学任务，而首先通过助教的形式，深入学习理论知识与讲课技能，学会课堂应急处理能力。等经过为期2年的助教工作后，再安排理论课教学。在2年助教的同时，主要承担实践课的教学任务，以此作为其职业发展的独立起点。

3.1 基础实验教学

理工类学科都以实验为基础，因此培养学生的实验技能是不可或缺的一部分。实验课堂规模一般在20人左右，人员数量适中，指导交流非常方便。实验内容与理论课配套，难度适中，也有利于学生对知识点的理解与深入掌握。以此为基础，一方面可以将在辅助教学过程中学习的讲课技能在实验课堂加以消化，提高授课能力；另一方面，实验课堂形式灵活，可以和学生有更为直接的接触。另外，理工科的青年教师都是刚毕业的博士，研究生期间积累了大量且宝贵的动手操作经验，更有利于实验技能的传授，学生也会在实验学习过程中收获更多。

3.2 强化科研训练

强化学生的创新意识，培养其创新能力，及时将所学的基础知识消化、运用、升华是培养优秀学生的重要途径。而加强科研训练，则是一个高效的方案。大学一、二年级的本科生尚未面临毕业的压力，因此可以作为重点培养对象。让青年教师作为本科生的科研导师，将自己的研究方向列出，供学生根据兴趣爱好进行选择。青年教师根据学生是学习情况、个人综合素质等，再结合自身的实际情况对学生做出选择，从而完成互选。将让学生进入实验室，进行手把手的科研训练指导。青年教师可以在自己的科研实验过程中让学生跟随一起，将理论与技巧性的东西结合到一起进行传授，让学生真正开动脑筋学到东西。在有一定的基础之后，指定小课题，培养其独立科研能力。同时，围绕科研为教学服务的中心思想，开拓与实际教学相关的实验研究，将教学与科研有机结合到一起。

3.3 指导本科毕业设计

本科生的毕业设计需要至少半年的时间，有些高校要求的时间更长，往往需要在大四上学期就着手准备，进行论文选题与文献综述的撰写。这个过程是对学生毕业前最重要的综合训练与考核。大部分的高校都要求副高级以上职称的教师作为本科毕业生的指导教师，然而在实际过程中，教授往往对本科生无暇顾及，直接把学生推给自己的研究生，其实际指导效果并不太理想。与其交给研究生，不如让青年教师作为其直接指导教师。通过与教授合作，完全有能力完成毕业指导过程，其最后的培养效果也更好。通过长时间的指导，一方面学生能够学到更深刻、更具体的内容；另一方面，青年教师也能够在这个过程中，将自己的科研课题在一定程度上得到实施，减轻一定的科研压力，是一举两得之事。

3.4 指导学生参加学科竞赛

竞赛能激发学生的学习欲望，也是检验实际成果的重要标准。国家每年都会举办大量的学科竞赛，给在校大学生展现自己能力的机会。除此之外，还有创新创业类的竞赛，比如大学生创新创业大赛以及“互联网+”大赛等。以此为契机，可以让学生有最真实的项目执行体验。从方案设计、整体规划、实验操作到总结汇报进行全流程体验。青年教师可以借此机会，通过指导学生将自己的思想进行展示，也可以将有实际应用前景的科研成果进行推广转化。学生通过参赛获奖后，在奖学金评定，保研升学方面都会有明显的优势。如果在整体科研训练中能够发表研究论文，则更能体现出其科研能力，也更能得到目标院校老师的认可。而通过指导学生获得奖励，也能体现青年教师指导学生的能力，在其自身职称评定方面也有一定的好处。以这样一种模式，学生会有主动的学习求知欲望，也能让青年教师有更强的参与动力。