学前教育师资队伍建设的现状研究与发展对策

宁 静

（包头市科技少年宫润德幼儿园 内蒙古·包头 014000）

1 学前教育中师资队伍的重要性

幼儿园的综合实力，主要是通过硬实力和软实力两个方面展现出来的。硬实力的体现，往往是外部的“可视化”形象而形成的人为印象，如：高大上的教学楼、教室，有时代感和时尚感的装饰，符合高要求环保标准的室内装修……硬实力体现的每一个环节，都渗透着资本投入对教育硬件的影响。而软实力的体现，如：幼儿园文化风格的传承、教学的系统化设计、师资队伍的可持续发展等，却往往容易被忽视。但软实力才是提高幼儿园综合实力的关键，同时也是幼儿园树立良好外在形象的建设核心。

所谓“腹有诗书气自华”，对于一个人来说，是知识与文化武装起来的头脑与灵魂所展现出的气质；对于一个幼儿园来说，师资力量是幼儿园软实力气质表现的浓缩。它不仅可以弥补硬实力暂时的不足，更重要的是，构建起一支专业的师资队伍，是幼儿园未来具有广泛的社会影响力和市场竞争力的核心能力。

2 学前教育师资队伍建设中存在的主要问题

2.1 缺乏完善的保障制度，师资比例严重失调

对幼儿园划分，主要有国有机构和民办机构。国有机构中，师资待遇与小学教师相当；而在民办机构中，师资薪酬普遍相对较低，相关福利待遇无法得到保障。基于这一情况的存在，有相当比例的人才是不愿意加入到学前教育事业当中来的。显而易见，缺乏完善的保障制度，是降低学前教育教师工作积极性的关键。

同时在现有的幼儿教师队伍当中，女性教师人数占大多数——在幼儿男子气概的形成方面，无法有效地起到引导和示范作用，甚至导致幼儿女性化这一情况的出现。放眼现今社会上所产生的“小鲜肉”“伪娘”等现象，不无敏感地会让教育工作者产生痛心疾首的思考——种子在萌芽阶段，是否已经被埋在了比较易于产生“变态”的土壤中了？

在幼儿的学习与成长过程中，既需要女性教师的耐心教育与呵护，更需要男性教师的刚毅与坚强。并且在可预见的未来，对于男性教师的需求量一定是十分庞大的。为从根本上改变这一现象，不仅要对高校培养、专业录取、选拔制度进行改进，同时必须大幅度提升幼儿教师的平均收入及福利待遇，这样才可以提高男性教师的比例。

2.2 幼师准入门槛较低，师资水平参差不齐

受多方面的因素影响，国家还未对学前教育办学机构设置相应的标准，导致各类教育机构办学水平参差不齐。众所周知，由小学教育以后的“制式教育”阶段，行业主管部门对在校教师均有学历、专业、教师资格证“三证合一”的要求——这体现了国家对小学教育后教师的准入要求和重视程度。而在学前教育阶段，不论是大型还是小型的、国有的还是民办的学前教育办学机构里，从事学前教育的教师们基本上很难达到“三证合一”的要求，甚至很多幼师仅仅只是为了获得一份工作而已，因此很多幼师是达不到专业要求的。

不可否认，幼儿教师中大部分是毕业于幼儿师范类院校的；但像本科、硕士之类学历的占比又相当少——这导致了幼儿教师师资力量极为薄弱，后续人才梯队发展乏力。并且幼师从业者都知道，幼儿教师工作时间紧、强度大，根本没有时间进修学习；长期地在岗位上“吃老本儿”式的工作方式，也导致了自学能力和意识不足，接受新理论、新观点的能力较弱，结果就是不能充分地把握未来学前教育的发展趋势。

2.3 教育理念比较落后，教育形式单调

实事求是地讲，幼儿教师队伍是缺乏适应时代发展的理论指导与组织培训的。学前教育有其特殊性，肯定不能完全照搬中小学教育模式；同时也不能片面地强调艺术技能，忽略文化素养。老师会什么、学生学什么，老师教什么，学生学什么——这样不遵循学前教育规律的教学现象比比皆是。这都反映出幼儿教师队伍的教育观念、教育形式很难适应教学环境的发展变化。

当今，摆在学前教育工作者面前更难适应的改变是：我国幼儿园“小学化”现象十分严重。因此，学前教育阶段在理论知识的传授上，必须更新和提升老师们的教育理念，才是“去小学化”对策的出发点和落脚点。行业主管部门仅仅只是从改变检查的方式、增加检查的频次，而不是切实地来引导幼师们教育理念的改变，想真正达成“去小学化”这一目标，很显然是执行对策与手段缺乏了针对性和规划性。

3 学前教育师资队伍建设的对策

3.1 更新教育理念，加强能力培养

2018年习近平总书记在全国教育大会上指出，坚持把教师队伍建设作为基础工作。如何坚持把教师队伍建设作为基础工作落实，就是要在长期的教育实践中持续地更新教师的教育理念和不断地加强对师资队伍能力的培养。

更新教育理念，是一个长期性、整体性的战略规划。从国家层面的引领，到行业主管部门的牵引、相关职能部门的协调，以及学前教育机构的落地执行和幼儿教师的自我学习提升，是从上至下、从一而终的思想统一、行动统一的过程，绝不能人为的割裂式的操作执行。

但是必须认识到：幼儿教师自觉自发、持之以恒地学习成长，才是更新教育理念的首选之路。幼儿教师首先应当客观地评价自己，规划个人的发展方向，把幼教事业和人生价值统一起来，坚守职业道德底线与职业操守，在自我学习的成长中不断成熟。其次，更要学会换位思考，尝试从家长的角度看待教师工作，正视家长的信任、期望与要求，从思想深处去提升对自身工作的认知。

此外，行业主管部门、幼儿园和其他群体也要关心幼师的工作、学习和生活，积极的为幼师个人成长搭建平台，帮助他们进步，让他们感受到强烈的被尊重感和存在感，这样他们才能更自信地在工作中奉献自己。

加强能力培养，建议落实“走出去，带回来”的实践方式。相对而言，内蒙古地区的教育水平和全国相比是有差距的。因此，多方面创造并给予幼师们出外学习的机会，让这个群体中的优秀个人与团队走出去，再把先进的教育理念和教学方法带回来，组织形式多样的分享会、学习交流会、竞赛、评选等活动，温故而知新来实现全行业能力的水涨船高。

3.2 构建师资队伍基地化建设

多年来，通过学前教育机构的办学实践分析可知，构建师资结构进行基地化建设，是未来学前教育发展的必然要求与发展趋势。师资结构的基地化建设核心内容是：在不同的幼儿园、不同的学科教学设计、不同师资的培养方式上，满足未来学前教育的要求。

首先，在不同的幼儿园，采取统一的、标准化的师资选拔与培养标准。这既能够提高已有师资的专业能力，也能够吸引高素质人才的加入；相应地，也提升了各种类别幼儿园的发展水平。

其次，在不同的学科教学设计上，制定对应的、个性化的人才梯队发展策略，幼儿园内部的高素质教师人才，才可以积极发挥自身标杆作用和示范效果，带动学科建设的整体发展。

最后，可以根据师资个体的发展差异，集中式、分散式的采风和借鉴，形成不同风格、不同档次的学前教育行业师资力量组成的“人才储备库和讲师团”，让这些优秀的教学团队和个体成员起到引领作用，来推动学前教育事业向着更好的方向发展。

3.3 提供资源系统化保障

3.3.1 探索新机制的建立

学前教育，既然是一个综合性和复杂性较强的学科，因此建议进行幼儿教师的从业门槛机制的建设——从教师队伍的人员选拔开始进行标准化运作，宁缺毋滥的原则是幼师队伍又红又专的保障。

3.3.2 加大对学前教育事业发展的投入力度

尽管各级政府已经加大了对学前教育的投入力度，但是受到资金、土地等方面的制约，当今的幼师队伍还是跟不上学前教学需求的。因此依然需要提高幼师的工资收入与福利待遇，并积极指导幼儿教师的职业规划和事业发展路径。

与此同时，行业主管部门应当定期或不定期地组织多形式的行业内部思想教育学习，教导幼师们树立正确的价值观和事业观——做老师就要执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。

4 结语

综上所述，幼师队伍的建设是学前教育质量提升与事业发展的核心突破口。各级教育行业主管部门要高度重视起来，站在国家战略的高度，本着对民族负责、对未来负责的态度，切实增强责任感和使命感，积极探索有利于学前教育师资力量发展的新方法、新机制，为幼师队伍的建设与发展提供多方面支持，促使我国学前教育稳步、健康、可持续发展。