云南边疆民族地区民办高校外语教师教学能力和科研能力发展研究

邓国栋 杨 涛 王 娟 和丽英 武江花 王苑伊

（昆明文理学院 云南·昆明 650222）

1 研究设计

本研究采用定量与定性的研究方法来研究西南边疆少数民族地区民办高校外语教师教学能力和科研能力发展状况。采用方便抽样的方式从云南各独立院校的在职教师中方便抽样抽取96人参与问卷调查。然后在这所有的教师中方便抽样抽取14人参与后续的访谈。调查问卷采用熊阳（2005）的关于教师教学和科研能力调查表，Alpha值达到.897，问卷的信度较好，可以采用。访谈提纲主要依据教师教学能力和科研能力的维度进行设问，属于半结构式访谈。采用在线问卷调查工具问卷星来收集相关的数据，并通过数据分析软件SPSS23.0对数据进行分析。

2 结果讨论

本论文主要探讨的研究问题是：（1）西南边疆少数民族地区民办高校外语教师教学能力和科研能力发展总体状况如何？（2）民办高校教师教学能力和科研能力在职称、学历等方面是否存在差异？（3）教师教学能力和科研能力是否具有相关关系？（4）是否存在教师教学能力和科研能力的预测因子？本章的结果讨论将依次回答以上几个问题。

2.1 民办学校教师总体情况

本次调研的96位高校教师中，女教师有82人，男教师有14人，女教师占所教师人数的比重达到85.5%，而男教师占所有教师人数的 14.6%。高校教师性别比例不均衡，女教师人数普遍高于男教师人数。同时高校教师队伍年龄具有年轻化的特点。大部分教师年龄都在39岁以下。青年教师朝气蓬勃，语言功底较好，这有利于教学质量的提高。但青年教师在教学和研究实践上需要不断学习、积累经验从而提高自身的专业能力。调研教师中，教龄在5年及以下的教师占总人数的一半，另外一半的教师教龄在5年以上。这说明教师队伍的总体教学和研究经验有待提高。该结果与之前调查的年龄情况相一致。教师年龄普遍年轻，其教学和研究经验也相对较少。

其次，民办高校教师的职称结构略显不合理，高级职称很少，中级和初级职称较多，有的教师甚至没有职称。从高校教师职称结构可以看出高校教师师资有待加强。学历方面，绝大部分的教师刚参加工作时的学历为硕士，有一部是本科学历，拥有专科或博士学历的教师人数极少。由此看出民办高校教师整体学历水平不高，这与公办高校教师整体学历水平还有着较大的差距。提高民办高校教师整体学历层次的问题亟待解决。教师现在的学历相比初入职时的学历有所提升，本科学历在减少，硕士学历显著增加，博士学历人数有所上升。但是教师总体学历水平还主要是硕士。提升高校教师学历这个任务任重道远。

在出国学习进修方面，一半以上的教师没有出国进修或学习的经历，只有少部分的教师有出国学习的经历。作为高校教师职业发展的重要途径之一，高校应该努力创造条件促进教师的专业发展。外语水平方面，教师的外语水平总体上比较良好，教师外语基本功相对来说比较扎实。对于自身的教学能力评价，大部分教师教学能力较好，基本处于良好及以上的水平。而对于自身科研能力的评价，少部分教师认为自己的科研能力较差，大部分认为自己的科研能力处于一般及以上水平。教师科研能力相比于教学能力而言，教师科研能力相对较弱一些。此次调研中的教师中，87人是专职教师，占总人数的90.6%；而兼职教师由9人，占比为9.4%。民办高校教师大部分为专职教师，有少部分教师是兼职教师。在所有教师中，汉族教师最多，少数民族教师在所有教师中占着一定的比重。作为边疆少数民族地区的民办独立院校，少数民族教师对学校建设具有区域特点、民族特色的院校有着重要的意义。大部分外语教师教授英语，少部分教师教授英语以外的其他语种。

教学能力方面，教师的教学能力总体上较好，教师的教学思想观念和对教学的认识比较深刻、全面。教师的教学能力总体较强。教学手段的使用总体上比较多样，教师倾向于使用多种教学方法进行教学。科研方面，教师的科研动机和兴趣中等，科研条件相对一般，教师使用的科研方法总体上处于中等偏好的水平，而高校教师教研成果在四个维度中处于最低水平，说明民办独立院校教师在科研上所取得的科研成果相对较少。改善和提高教师科研能力，提高科研成果成为高校建设研究型大学的关键。

2.2 高校教师科研能力、教学能力与其他变量的相关关系

根据数据分析可知，教师科研能力与年龄呈正相关关系，也就是说教师年龄越高，教师的科研能力越强。教师科研能力和教龄呈正相关关系，即教师的教龄越高，科研能力越强。而教师的职称越高，科研能力越低。这一结论与预期研究成果有出入，需要后续深入调查和研究。在学历相关性方面，科研能力和学历呈正相关关系，即教师科研能力越高，其学历相应的也越高。教师的科研能力和教学能力呈显著正相关关系，教师科研能力和教学能力呈中度相关。

2.3 教师科研能力、教学能力的预测变量

调查发现教师的科研方法、科研兴趣和动机能够预测教师的教学能力。教师的科研兴趣越高，采用的科研方法越科学多样，那么相应的教师的教学能力越高。

同时，教师的教学手段、教学方法能够预测教师的科研能力。教师的教学手段、教学方法越多样丰富，相应的教师科研能力也相对较高。综合两次回归分析结果，教师的教学能力和科研能力不是各自独立，而是相互影响，相互作用的。这和 Coate，Barnett，Williams（2003）提出教学和科研可能存在的关系中教学与科研相统一的观点相符合。教学和科研是相互作用、相互影响的统一体。

3 思考与建议

提高教师教学和科研能力，需要学校和教师双方共同努力。从学校层面，学校应该支持教师以自己的学术或专业特长开展科研和教学；学校给予教师学术方面的支持，例如提供全面的文献数据库，为教师提供学术研究方法和项目申请方面的指导；建立定期的课程评估机制，不断调节英语教学中的不足；学校应该加大对教师个人进修的扶持力度，包括但不限于学历提升、职业资格培训；学校应该为英语教师创造继续学习的机会，如支持考博、出国研修、开展师资理论学习培训活动等；加强英语教师学术梯队的建设；加大外语类科研经费的投入，为英语教师们搜集科研资料提供可行的途径；学校行政教务管理要考虑教师的需求。从教师自身的角度，他们认为教师应该自觉进行自我提升，例如需要不断更新学科专业知识，提高语言素养；阅读专业文献，参加学术交流；在教学过程中不断创新和反思，以英语教学的理论为指导，合理运用现代科技实施课堂教学；新手教师向经验丰富的教师学习；参加教师培训。

在学校管理方面，学校应该理解和支持教师选择和发展教学和学术方向；改善基础设施比如网络，学生的公用电脑覆盖率，教师的教学软硬件等等；加强师资建设，加强对于师资的教学能力培训和课程指导；行政和教学管理更人性，适当减轻专职教师的行政任务，让教师把精力和时间能投入到教学科研上；为教师论文发表、教材编写、项目申请提供经费支持。

教师在教学方面：教师要保持对所授课程的教学大纲和理念的不断更新；保持更新教学方法和教学手段；调整为更贴近以学生为中心的教学，培养学生的综合能力，兼顾考试和过级；需要提升自己的创新能力，在教学和学术上有所突破和改变，根据学生实际情况和需求不断寻求新的，高效的教学模式；需要思考如何平衡在有限的时间内“让学生听懂、学会”以及“完成教学任务”两项工作。

在科研方面：教师要进行研究方法、理论知识的学习，参与研究实践；向研究型专家学习；增强科研意识。

宏观建议：

本研究的研究对象只是某一民办院校教师的教师，取样人数相对较少，今后的研究可以把研究对象扩张到整个西南边疆地区的所有民办院校的所有英语教师，这样的研究结果更能展现西南边疆民办院校教师的真实情况。

微观建议：

对于教师职称与科研能力呈负相关的研究结果，需要进行后续的量化或者质性研究。