职校对存在留守经历的新生开展心理健康教育的实践思路

王 丽

（四川职业技术学院 四川·遂宁 629000）

我国改革开放使得城市化进程不断加快，从而导致更多的农村人口进入到城市中，进而使得全国各地出现非常多的“留守儿童”。这些留守儿童在成长过程中，由于缺乏亲情与监护，其心理和人格都会受到不利影响，多数孩子会出现悲观、自卑、冷漠、孤僻、沉默、暴躁、内向等性格。具有留守经历的学生进入到高职院校后，通常会承受较大的心理压力，使得学生产生迷茫与痛苦，所以需要采取有效措施进行干预。

1 具有留守经历职业学校新生的心理健康特点

1.1 强烈自卑感

职业学校新生如果有留守经历通常会产生非常强烈的自卑感，主要是学生在儿时成长过程中很难像普通孩子医院获得完整的父母关爱，这种关爱是帮助一个人建立自信心的重要基础，会对孩子产生积极且深远的影响，通过支持与鼓励是能够帮助孩子从自卑走向自信[1]。除此之外，多数留守儿童父母有着偏低的文化水平，因此这类父母通常不了解如何与孩子进行有效沟通，同时也没有在情感上、精神上给予孩子更多的关爱与理解。有些父母在与孩子的沟通过程中甚至会采取打骂的方式，使得孩子在儿童时期在发展自我概念时，通常是自我评价过低，成长过程中非常容易产生自我否定现象，长此以往会形成十分强烈的自卑感。学生在新进入职业学校后，各种不适应现象会将学生内心深处的自卑感激发出来[2]。

1.2 自我封闭的人际交往

具有留守经历的职业学校新生在儿童时期通常有着较为疏远的亲子关系，由于在小时候家长没有对学生的人际交往能力进行培养，所以在学校与同伴群体交往时很难融入其中。再加上留守经历的职业学校新生有着自卑、敏感、内向等心理特点，同时缺少足够的信任感与安全感，所以很难走出自我，进而出现自我封闭情况[3]。特别是学生在生理趋于成熟但心理并未完全成熟的青春期，学生如果没有亲情强大而又稳定的支持，内心的成人感希望自身能够独立，但在实践生活中容易产生自我封闭现象。进入职业学校后，学生的人际关系变得非常复杂，因为职业学校的学生来自不同文化背景与人际关系，所以学生通常会出现退缩心理，从而更进一步的走向自我封闭。在这一时期，学生很容易产生异性交往的心理，但内心的自卑感以及退缩心理，会导致学生不敢大胆追求异性，进而形成压抑且扭曲的心理，会对学生的自我成长产生严重影响[4]。

1.3 消极的自我防御方式会产生负性情绪体验

在人的心理活动中，根据经典精神分析理念，自我防御机制是人在适应过程中为了应付内心的焦虑而产生的一种自我保护功能。自我防御机制在人的心理卫生以及正常发展中有着非常重要的作用，是能够起到一定的保护效果，但如果过度的使用机制，就会导致学生自我习得非常多的不良方法来对问题进行解决，长此以往会让学生脱离现实，进而陷入到更大的困境当中[5]。否定、压抑、推行、投射等消极行为是具有留守经历学生的常用自我防御措施，这会加剧学生产生自闭与自卑倾向，进而出现恐惧、抑郁、焦虑等严重不良倾向体验，对学生的心理健康会造成不利因素。

1.4 不平衡的心理发展

人生的各个阶段都优化不同的心理发展任务，如果在相应的人生阶段中没有完成该阶段的任务，则会阻碍到下一个阶段的正常心理发展。具有留守经历的职业学校新生其成长经历较为特殊，使得学生在成长历程中，并没有有效完成各个阶段的心理发展任务，因此这些职业学校新生在进入大学生活后，面对大学阶段的发展任务，比如学业发展问题、恋爱问题以及职业发展规划问题，均会产生迟疑、不自信、犹豫不决等特点，与其他同龄人相比，具有留守经历的职业学校新生会有着相对较低的心理发展水平，所以会产生更多的内心冲突[6]。

2 具有留守经历的职业学校新生的心理健康教育策略

2.1 建立心理档案

职业学校构建留守经历新生的心理档案对职业学校新生心理指导有着积极作用，该工作可以由学校心理咨询中心进行负责与处理，并且还可以同时进行新生心理健康排查工作。心理咨询中心可以将班级作为单位来摸底新生心理健康情况，并对具有留守经历的职业学校新生情况进行认真核实，并对学生姓名、年龄、性别、电话号码、打工地址、家庭住址、家长姓名等情况进行详细记录，并全面掌握学生学习、思想、生活、品行情况，然后将收集到的资料输入到电脑中，以此建立电子档案，并落实跟踪管理来对学生的心理发展动态进行随时掌握。

2.2 采取多样化方法落实心理健康教育

职业学校的心理咨询中心应该为职业学校新生提供个人与团体的心理辅导与心理咨询，并建立具有留守经历的心理发展档案，对该类学生的心理问题进行及时发现与诊治。尤其是专职辅导员，需要不定期的展开相应的职业培训来对心理健康理论水平进行提升，并充分掌握心理健康教育方法与技能。专职辅导员需要尽可能多的与留守经历新生进行交流与沟通，最大限度地掌握该类学生的心理状况，定期组织以心理发展相关的主体班会内容，将心理健康知识充分普及给学生，使得学生能够对心理保健知识进行有效掌握，不仅能够有效疏导学生负性情绪，同时还能够提升学生自我调适能力与心理承受能力[7]。除此之外，职业学校还需要对学生进行团体心理负担，尽可能让具有留守经历的职业学校新生参与其中，并指导学生习得与人交往的一些技巧与方式，并尽可能的将这些技巧迁移到日常生活中，有助于改善学生的心理健康水平。

2.3 营造良好且和谐的校园文化氛围

职业学校以及学校的各个社团需要组织丰富多彩的文体获得，比如球类比赛、先进人物报告会、文艺表演、优秀团课党课等，使得职业学校新生能够在形式多样以及健康高雅的文体活动中将自身的才能尽情展示出来，是能够提高学生的自信心，并且能够让学生在文体活动中获得一定的心理教育[8]。在良好的校园文化氛围是能够让学生增加与同学、教师直接的了解程度与友谊，并且能够增强学生的归属感，使得职业学校新生能够在良好的人际环境重拾“自我”，进而能够最大限度地缓解学生的不适应感，进而对内心的矛盾与冲突进行有效排解。

2.4 帮助职业学校新生明确学习目标

挫折是导致一个人产生心理障碍的重要原因，而挫折感产生的主要原因通常与内心抱负有着密切联系，如果学生的自我抱负过高，那么失败的机会就会越多，进而挫折感体验就会更加深刻。所以职业学校需要采取有效措施帮助学生树立正确的自我认知，使得学生能够对自己进行正确评价，以此为基础来对自我成长规划进行精心设计，同时给予学生有计划、有目的地指导，进而将学生的心理健康水平不断提升。

3 讨论

简而言之，具有留守经历的职业学校新生与普通学生并没有明显差异，甚至在情绪适应方面还优于普通学生，所以职业学校不应该认为这些学生容易产生心理问题而对其持有偏见。职业学校管理者以及心理教育工作者应当在生活、学习、情绪调节、人际交往等方面为其提供良好帮助，并重视家庭因素的影响作用，尽可能建立起学生与父母的情感连接，从而帮助学生更好的适应学习生活。