计算机网络技术专业“三教”改革的路径与策略

庄晓华

（天津滨海职业学院 天津 300451）

21世纪是一个信息化和全球化高速发展的时代，人工智能、大数据、云计算等新技术不断改变着人们的工作和生活方式，对学习型、复合型人才的需求日益彰显。在此背景下，国务院于2019年2月印发了《国家职业教育改革实施方案》，又称为“职教20条”。职教20条提出启动1+X证书制度试点工作，并把教师、教材、教法“三教”改革作为推进1+X证书制度实施的重要切入点，从人才培养的基础工作抓起，提升我国职业教育水平和人才培养质量，对接新兴技术发展、1+X课证融通，建设现代职业技术教育体系，为社会输送大批高级技能型人才。为实现这一目标，高职院校优化人才培养方案，推进教师、教材、教法“三教”改革，打造一支具备相关职业技能教学、培训能力的专兼职师资队伍，形成具有职教特色的新形态教材研发机制，开发以职业能力为核心、以信息化教学为引领的课堂教学模式，强化学生专业技术能力和职业素养，推进职业教育对接科技发展新趋势，弥补现代服务业和新兴产业人才缺口。

1 深化教学方法改革

1.1 专业课教学突出职教特色

职业院校培养出来的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，具备熟练的职业技能。职业院校毕业生从事的岗位是技术应用类岗位，最需要的是“做事”的能力、应用知识的能力。采用工作过程导向教学方法，有利于帮助学生形成关键职业能力。工作过程导向教学法以专业技能为核心，通过从工作领域到学习领域的映射，把工作领域的每一个工作任务，分解成学习领域的学习任务与教学项目，把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，让学生理解工作任务，通过亲身实践掌握完成工作任务的技术，使学生获得直接经验，掌握各项实践工作任务中的知识技能。工作过程导向教学用工作领域的实际任务指导学习领域教学内容的组织，以培养学生职业综合能力为主要目标，以职业活动进程为线索，组织学习领域的课程和教学内容，突出实践能力的培养，实现教学过程与生产过程的对接。

1.2 以学生为中心组织教学活动

目前，多数高职教师所用课堂教学方法缺乏鲜明的职业教育特色，不能适应高等职业教育教学的需要。通过改革旧的以教师为中心的教学模式，转变学生的学习方式，实现学生的自主性学习、探索性学习。在教学活动过程中，教师在授课前下发课程预习要求，上课时先摸排学生预习情况，以便根据学生知识背景因材施教；课堂教学中采用项目教学法、情境教学法进行教学，组织学生分组讨论教学案例，开展分组实训；强化实训教学的总结过程，实现翻转课堂，让学生有充分的机会展示工作成果，向同学介绍解决问题的方法，说明学习、实训过程中遇到的问题和困难，分享交流学习经验，既可以训练团队合作精神，培养领导沟通能力，又可以建立学生的职业自信心和自豪感。通过课后布置思考题，提供多种类型的网上教学资源和练习题，让学生进一步扩展知识面，引导学生对课堂内容进行归纳总结，梳理形成自己的知识体系结构。

1.3 广泛采用信息化教学手段

随着网络带宽不断提高，互联网、智能手机的普及为信息化教学改革提供了技术支撑。高职院校的教师应不断提高信息化教学手段的应用水平，组织学生实现线上线下相结合的学习模式，构建智能动态、个性化的综合型学习环境，通过给学生选择适合的网络教学资源，帮助学生更好地进行情景认知和概念理解，最终形成知识的构建，提升教学效果。课堂教学充分运用教学视频、动画、模拟教学等现代信息化教学资源和教学手段，把教学中难以理解的抽象概念形象化，在虚拟场景中展示不易演示的工作过程，拉近课堂教学与工作岗位实际情境的距离，充分调动学生的学习积极性，培养学生在未来工作岗位的实际工作能力。

2 推进教材改革

2.1 课程思政进教材

高职教师积极推动课程思政，把社会主义核心价值观、伟人故事、大国工匠故事、新时代故事等融入职业教育教材，开发具有职业教育特点、专业特色的课程思政教材。在教学工作中，把课程思政融入课堂教学中，以榜样的力量鼓舞学生、用时代楷模事迹引导学生奋发向上，让课程思政成为学生喜闻乐见的教学内容，鼓励学生树立远大理想，从身边的点点滴滴做起，为中华民族的伟大复兴贡献力量。

2.2 推进新型教材建设

现有的高职教材多以学科为主线，重视知识体系的完整性。高职教材的设计应聚焦职教特色，结合行业标准和岗位规范，以培养学生的实践能力、创新能力和就业能力为目标，提升学生从事相关工作的综合职业能力。高职教材应更加注重培养学生实践技能的实训内容，关注前沿技术发展。计算机网络技术专业课教材采用更适合实训教学的新型活页式、工作手册式教材，增加方便学生参与体验的工作单、任务单、学习单等，把职业场景案例融入项目教学，在专业理论知识基础上强化技能训练，把标准化操作流程以实训步骤的形式写入工作单、任务单，把教学的重点和难点写入学习单，有利于教师掌握实训教学的进度，解决实训教学中的重点和难点，推进教与学的互动。

2.3 构建教学资源库

在“互联网+”时代背景下，高职院校充分运用现代网络信息技术，开发数字化的教学资源体系，动态跟随职业领域技术发展，加快职业岗位新标准到高职院校教学内容的更新速度，助力职业教育教学改革。数字化教学资源库能够更直观、立体地展示实训内容，易于学生消化吸收关键知识点和操作步骤，便于学生反复观看和学习，符合现代高职学生的学习方式，能更好地激发学生线上线下学习热情，培养学生终身学习的习惯。在职业院校“百万扩招”的背景下，线上教学资源库的丰富和完善，拓宽了复合型人才培养的路径，为广大社会人士提供随时学习的平台，为建设学习型社会，实现可持续发展做出贡献。

3 强化教师队伍建设

3.1 通过培训提升教师专业能力

高职院校现有的教师队伍以普通高校毕业生为主，教师来源单一，教师普遍缺乏在行业企业的工作经验。高职院校组织教师开展各类培训，请专家学者到学校举办讲座，广泛学习先进经验，帮助教师提高专业技能和培训教学的水平；采取定期派遣教师到企业顶岗实践的方式，积累教师的实际工作经验，提升教师的职业素养和教学培训能力。鼓励教师积极参加校企横向课题，定期召开专业建设委员会议，经常与企业专家保持沟通交流，通过科研工作和校企联合人才培养，促进职业院校与企业人才双向流动，推动职业院校师资结构优化，更好地对接相关行业的科技发展趋势。

3.2 提升“双师型”教师占比

“双师型”教师是同时具备教师资格证和相关专业职业资格证书的教师。“职教20条”明确提出，“双师型”教师占专业课教师总数超过一半。高职院校现有的“双师型”教师多数是通过专业类考级考证取得相关专业的职业资格证书，缺乏职业岗位的实际工作经历。高职院校通过校企联合建立区域性“双师型”教师培训中心，定期轮流组织教师参加“双师型”教师培训，不断更新现有“双师型”教师的职业核心技能，拓宽“双师型”教师的培养渠道。高职院校还可以通过从行业企业聘请高端人才担任专兼职教师，提高教师开展应用研发的能力，提升教师队伍的专业化水平，促进双师型教师的培养。

当前，我国正处在加快产业升级、大力推进新型工业化的进程中，社会对产业应用型人才的需求突显。高职院校通过全面开展教师、教材、教法“三教”改革对接未来新经济发展的人才需求，实现职业院校教学改革与区域产业发展的耦合协调，使学生更好地适应互联网时代的发展趋势，提升学生能力素质与企业用人标准的吻合度，提高就业竞争力。