读写结合构建小学语文写作教学探究

章淑娥

（福建省三明市大田县城关第三小学，福建 三明 365000）

在现阶段的小学语文教学中，小学生的写作能力和水平愈发重要，写作教学也被越来越多的小学语文教师所重视，逐渐成为小学语文教学的重要目标之一。因此在日常的小学语文教学中，每一位语文教师要将读写完美地融合在一起，两者之间相互促进，从而实现每一位小学生写作能力的提高。

一、读写结合在小学语文写作中的重要意义

（一）提高每一位学生的写作技巧

在小学阶段的写作教学过程中，语文教师要指导每一位学生在阅读的过程中去发掘文章所运用的写作手法，通过阅读各种各样的文章，看看文章的写作都运用了哪些写作技巧，比如文章在人物、景色的描写时经常采用比喻、拟人等手法。通过在阅读中发现和寻找写作技巧和方式，并指导每一位学生将阅读过程中所学习到的知识转化为属于自己的写作知识和写作技巧，并在以后的写作过程中灵活运用，提升自己的写作能力和水平。

（二）丰富每一位学生的语言素材

一篇好的文章不仅在结构上完整，手法上生动，还要求文章具有丰富多彩、生动形象的语句，使整篇文章充满文采。小学阶段的学生获取语言素材的途径少之又少，阅读成为小学生获取语言素材最主要的途径。小学语文教师在进行写作教学的过程中，要针对每一位学生在语言问题上给予指出，要学生明白自己的问题出现在哪里。然后通过大量的阅读，在阅读过程中丰富自己的语言素材，完善自己在写作过程中存在的问题。教师也可以指导每一位学生进行阅读，教会和指导学生如何对优美的语句、词语进行积累和记忆，并将这些语句运用到自己的写作中。

（三）树立每一位学生的个人阅读见解

小学阶段的学生正处于身体不断成长、大脑不断健全的发展过程中，在这个阶段的每一位小学生都有着自己独特的思维和看待一切事物的见解，这也将成为每一位小学生形成独具特色写作水平的重要基础。

二、读写结合在小学语文写作教学中存在的问题

（一）教师对读写结合的理解上存在偏差

首先，读写结合是一种很好的促进每一位学生写作能力的教学方法，但是教师在理解读写结合的过程中出现一些偏差，只是将读写结合简单地理解成课上课下进行阅读，阅读完成后教师再进行写作指导，没有将读写相融合，只是分成两部分单独地进行，这样的理解远远背离了读写相结合的本意。其次，还有的教师将阅读理解成只是阅读语文课本等与考试相关的文章，并不让学生去阅读其他优美的文章，害怕学生浪费时间，又学不到知识，这样的阅读只会让每一位小学生逐渐失去对阅读的兴趣，在写作能力提高的道路上越行越远。

例如，学生们在进行《桂林山水》的阅读时，教师刚开始放纵学生进行任意的阅读，给予规定的时间，只要在规定的时间内阅读完成即可，在这阅读的过程中，教师不会给学生任何指导和提示，只是把时间留给学生。在学生阅读完成后教师再进行文章的解读和指导，这样学生对文章的理解不够深入，教师进行讲解时理解和接受起来很费劲，而且还很容易忘记文章的内容是什么，重点在哪个方面。这样将阅读与写作指导分开进行，在效率上尤为低下，不符合当今读写结合的真正含义。

（二）教师在教育理念和方法上较为落后

很多教师深受应试教育的影响，其教育思想总是停留在应试教育的阶段，素质教育虽已实施多年，但素质教育的实效并没有让这些教师感到欣慰，反而更加相信应试教育的教育理念和方法对学生的学习才有更大的进步。因此，导致这些教师在阅读过程中放任学生自己去阅读，不会对每一位学生进行任何的指导，只会在接下来的写作教学中着重去讲解所要教的重点。这样的教学方法，虽然着重讲解了在写作中的重点，但是，每一位学生也只是简单地记住了，在以后的写作过程中还会存在同样的问题。教师在阅读过程中缺乏指导和分析，让学生记住知识点，不如让学生在优美的文章中去体会，教师在一边加以指导和帮助，这样才能实现读写相结合，更好地促进写作能力的提高。

（三）学生的基础知识不扎实，注意力和兴趣性较低

小学阶段的学生由于自身的身心发展特点，表现出活泼好动、注意力转移较快、持续时间较短的特点等，这种种特点对于小学生写作和教师的教学都充满了挑战。首先，小学阶段的学生注意力分散，学习兴趣不高，这对于写作课堂的教学是一项致命的打击，这样的教学毫无意义。况且每次教师进行教学时，都只拿一些刻板的事例进行教学，比如“爱迪生”等，学生一直听这些事例，早就记在心中，没有其他新鲜的事例，很难引起他们的注意和兴趣。久而久之，小学生就会厌烦写作，对于写作基础知识的学习也不再感兴趣，导致基础知识不扎实的情况出现。

三、读写结合构建小学语文写作教学的有效策略

（一）在阅读中进行解读，引导学生进行写作学习

在进行写作课堂的教学时，教师可以提前告诉每一位学生本节课所要阅读的文章，让每一位学生在课下事先进行阅读，这样不仅让每一位学生提前进行阅读，熟悉文章，还能节约上课时所浪费的时间。在课上教师要对所选取的文章进行认真详细的解读和指导，让每一位学生掌握这篇文章所运用的技巧和手法，然后鼓励学生将本节课所学习到的写作手法和技巧加入到自己的写作当中。

例如，在以《火烧云》为阅读的文章时，教师可以带领学生阅读文章，讲解时抓住关键语句，直接体现出火烧云的特点，让学生逐渐接受和理解。然后引导学生联系生活实际，激发每一位学生对生活的联想，鼓励每一位学生认真体会火烧云的魅力景象，从而学习本篇文章作者所运用的手法、技巧和优美的语言，并给学生布置一个关于景物描写的写作，让每一位学生带着阅读火烧云的情感去抒发自己的情感，从而提高写作能力。

（二）在阅读中充分发挥学生的主体地位

现代的教育教学都在着重强调凡是课堂教学，都要以每一位学生为课堂的中心，充分发挥其主体地位。小学语文的写作也不例外，强调给每一位学生创造一个个性化、探究性、创造性的阅读环境和阅读方式，让每一位学生在阅读中自由地发挥和想象。将阅读课堂交给学生，让学生自由地进行好文章的阅读，但前提是教师要把控好课堂的教学节奏。教师在学生阅读时加以指导和讲解，让学生自己发挥想象力和创造力，更好地理解优美的文章，学到其中所展现的技巧和手法。

例如，在进行《为中华之崛起而读书》的阅读时，教师待每一位学生都阅读完成后，可以将班级里的学生平均分成几个小组，充分发挥小组合作学习的作用，让每位学生都有积极发言和表达的机会，就“周恩来同志身上具有哪些优秀的品质”进行小组讨论，然后每个小组派出一名代表进行表达，最后教师进行总结和肯定。这样的阅读课堂不仅充分体现了学生的主体地位和教师对课堂的掌控能力，还使学生之间发生密切的交流，发散每个人的思维对文章进行探讨和研究，营造一种良好的阅读文化氛围，促进每一位学生的写作能力。

（三）阅读结束后对文章进行续写，强化学生写作能力

在阅读优美的文章和教师的讲解之后，每一位学生肯定掌握了一定的写作技巧，此时教师一定要乘胜追击，强化每一位学生学习到的写作技巧，开始进行写作尝试，使学习到的知识转化为属于自己的知识，而不只是过眼云烟。

例如，在进行《为中华之崛起而读书》的阅读和写作教学时，教师针对本篇文章进行讲解后，学生也掌握了其中的知识和技巧，此时教师可以通过续写本篇文章的做法，让每一位学生成为续篇的主角。比如以“多年以后，有人在学校问你为什么读书”的场景为基础，让每一位学生发挥自己的想象力，联系实际情况，运用学习到的手法和技巧，填充优美的语句，写出一篇优美的续篇文集。通过这样一种方法，让每一位学生身临其境般地进行写作，提高其写作能力。

（四）让每一位学生勤于练笔，写下对文章的感悟

很多小学生的写作能力不尽如人意，认为自己在写作方面没有天赋，开始觉得写作对于语文学习来说逐渐成为一种负担。教师针对这样的学生，一定要对学生进行引导，让学生多读书，读一些自己喜欢的好书，在阅读过程中体会文章表现的情感和对文章的感悟，可以让学生每次阅读完成后用笔记录下对文章的思想感悟，激发学生对阅读的兴趣。让这样的学生在感悟的记录中提高写作的能力，同时还能让这些学生更加喜爱读书。

四、结束语

如何更好地运用读写结合促进小学生写作能力的提高成为每一位小学语文教师认真思考的问题。读写相结合的教学模式固然很好，但是需要每一位语文教师花费精力和时间认真地进行教学设计和安排，将阅读与写作完美地结合在一起，营造出良好的学习氛围，激发每一位小学生对于阅读与写作的渴望，提高每一位小学生的文化素养，保障教学课堂高效率、高质量地完成。