适时适度介入快速提高学生的写作能力

2021-01-02潘文清

课外语文 2021年7期

潘文清

（广州市增城区荔城街中心小学，广东广州 511300）

要使学生在40 分钟写出一篇有一定字数和质量的文章，并不是一件容易的事。何况对于作文刚刚起步的小学生来说，能按要求在40 分钟内完成一篇习作就更难了。小学中高年级是学生开始形成作文能力的关键时期，在这一阶段中，写作兴趣的浓厚，作文能力的高低都关系到他们日后语文素养的形成与发展。因此，在作文教学中，适时适度把握介入的时机，使学生在需要的时候得到恰当的帮助，对快速提高学生的作文能力，能收到一定的效果。

一、介入例文学习，快速掌握作文技巧

阅读是学生通过范文学习语言的过程，作文是学生通过写作运用语言的过程。如何让阅读为写作助跑？我认为：首先要树立习作指导的意识，把如何指导学生习作渗透到每一篇有典范性的阅读课文教学之中去。进而通过每一篇范文的阅读教学，抓准教材的训练点，教会学生如何审题、立意、选材、遣词造句等。我的做法是选准例文，充分发挥例文的示范作用。学生通过一篇篇极具典范性的范文的学习，从中学习作者遣词造句的方法和布局谋篇的技巧，从而掌握写作方法，拓展写作思路。如教学《少年闰土》一课，鲁迅先生对闰土的外貌描写堪称人物描写的典范。在教学中，先让学生在文中画出描写闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”再让学生反复诵读，细心体会，使他们懂得：少年闰土的形象之所以深入人心，是因为作者抓住了闰土独有的外貌特点，写得十分传神。说明准确而巧妙的外貌描写，能把人物形象深深地刻在读者心中。

这时，我再向学生抛出一个问题：课文中只写到闰土与我仿佛年纪，而没有一句话写到我的外貌特征。同学们，你们能根据课文的描述，想象出“我”的外貌吗？这一问，一石激起千层浪，一下子激活了学生的思维，课堂上大家争相发言。

在学生七嘴八舌发言后，再让学生学习课文的写法，说说“我”的外貌特点，一下子，“我”的人物形象跃然纸上。接着，我再让学生学习课文的写法，把班上你最熟悉的同学的外貌写下来，并要求写出人物的外貌特点。

如果说生活是习作的源泉，那么教材则是习作的加油站。课文源源不断地为我们提供习作素材、行文技法等。在语文课堂教学中，以教材为支点，当遇到不同体裁、不同特点的文章，我就介入写作方法指导，教给学生不同的写作方法，注意引导学生把从阅读教学中学到的写作方法和写作技巧运用到写作上，促进了由读到写的自然迁移。经过不断的强化训练，让学生快速掌握了作文技巧，提高了写作速度，为习作教学打开了一扇窗。

二、介入选材和组材，快速把握写作内容

很多学生之所以怕作文，主要原因是感到“没有材料写”，“无话可说，言之无物”。对学生而言，找到适合自己的写作内容才是最重要的。所以，小学作文教学，要着力帮助学生解决“写什么”和“怎样写”的问题。而小学生的生活圈子小，见闻不广，积累不多，在作文指导中，根据不同的习作内容，科学把握介入的时机，使学生在需要的时候得到恰当的帮助，创设灵活多样的教学氛围，有助于大家快速把握写作内容，使人人都找到想写、要写的内容，才更乐于表达，快速成文。

如低年级的其中一次习作是指导学生编写一个童话故事，为了让学生都能编写童话故事，在贯穿整个单元的教学中，介入了一系列的习作策划活动：

听家长、老师、同学讲童话故事；亲子共读童话故事；与同学合作表演童话故事；续编童话故事；看图编童话故事；讲讲自己编的童话故事。

经过老师的适时适度介入，学生对童话这个话题有了充分的认识，童话中的一个个童话形象在学生的头脑中逐步丰富起来，学生都能说能演童话故事了，编童话故事自然水到渠成。

又如在指导学生写介绍一种物品的习作时，在班上举行了一次“我是一个小小推销员”的商品推介活动。学生把自己喜欢的物品带回教室，苹果、香蕉等各种水果应有尽有，卷笔刀、文具盒等各种物品琳琅满目，教室几乎成了临时的展览馆。还要求介绍相同物品的同学成立临时公司，共同策划商品推介。这几乎是模拟真实生活场景的活动激起了学生极大的兴趣。在推介时，孩子们发挥了无穷无尽的创造性和意想不到的积极性来介绍自己物品的样子、特点、功效等。然后由评委选出最佳推销员、评出最受欢迎的物品。这样适度的介入指导，为学生创设了写作的氛围，激活了他们的思维，激发了学生写作的欲望，还没等学生动笔，作文已在每个同学心中了。学生表达时不用冥思苦想，不会苦于无话可说。使他们感觉到写文章就是用自己的嘴巴说自己的心里话，用自己的手写自己的事和感受。学生在写作中很容易进入了“角色”，写自己的思想，写自己的情感，写自己的生活，形成自己的作文个性，真实而自然。

三、介入写作过程，快速提高学生的表达能力

苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求上进，想把自己独有的想法表达出来时，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在习作教学中，有时还根据习作的不同内容介入创设语言交际情境，把学生带进真实的情境中，介入学生的真实需求，对学生的习作过程实行影响。

如人教版六年级十一册有篇口语交际习作的内容是：小明的爸爸爱打鸟。如果你是小明，你会怎样说服爸爸？

这是一次有关保护动物话题的劝说。要成功劝说小明爸爸放下猎枪，说话要婉转，理由要充分，有理有据才行。但学生对鸟类的了解知之甚少，所以，在指导习作之前，介入学生的真实需求，先跟学生一起学习《鸟类是人类的好朋友》这篇文章。并给学生提供一些资料：一只杜鹃一年能吃掉5万多条毛毛虫；猫头鹰是捕鼠能手，一只猫头鹰一个夏季可捕食1000 只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食；啄木鸟堪称森林医生，一对啄木鸟可以保护500 亩树木不受虫害……小鸟还是大自然的歌唱家，与学生一起收集有关鸟的诗句，如：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“劝君莫打三春鸟，子在巢中盼母归。” ……学生手中有了素材之后，劝说的信心就足了。这时，我给学生适时介入了这样一个情景：

清晨，一出门，就与春风撞了个满怀，薄雾如轻纱般笼罩着整个美丽而茂盛的树林。听，鸟儿的歌声多美妙啊！

在这一天，小红、小明、小刚他们一起来到树林里春游，“啪啪”，突然从树林里传来两声枪声……

这节课中，在课堂上介入了学生迫切需要的写作材料和语言交际的情境，学生的表达热情高涨，学生就是在这样的情境中极其乐意地开始了劝说。适时的介入，创作情境的创设，让学生轻轻松松地开始了真切地表达，学生笔下的文字真实自然而富有生命活力。