民族地区高中语文写作教学提升策略分析

张廷明

（积石山县积石中学，甘肃 临夏 731700）

教育教学应该为促进时代和社会的发展而努力，近些年来，伴随着立德树人及核心素养理念的提出，学科教学中对于核心素养的重视和培养已是一线教师的共识。就高中语文教学来说，写作不仅是日常语文教学的重点，且在平时的测验及高考试卷中都占据着近一半的分值。更重要的是，写作水平的高低能够在很大程度上检验学生的语文学习水平，如平时的素材积累、字词的认知理解、语言表达及组织交流能力都能得以体现，换言之，其反映着学生的语文综合素养水平，理应在高中语文教学中予以特别的重视。为此，本文笔者结合自己在民族地区高中进行语文教学的具体实践工作，从写作素材、思维、习惯以及信心等不同层面就如何更有效地进行写作教学进行了如下策略性的建议和分析：

一、立足生活，注重阅读，积累写作素材

《普通高中语文课程标准》中指出写作教学应“在提高学生观察能力的同时丰富自己的情感体验和生活阅历”。正所谓巧妇难为无米之炊，写作若缺乏丰富的素材和资源，则要么难以下笔，要么写出来的文章没有根基如空中楼阁般无病呻吟。就笔者所在地区学生的写作情况来说，这种情况在很多学生的文章中有所体现，表现如部分学生因缺乏生活的体验，为了应付作文检查，在面对某些主题的话题作文时，直接选择在作文书或网络上进行摘抄，然后稍加整理；还有部分学生虽可独立完成，但文章内容却读之空洞，品之无味。为此，笔者建议可从如下途径努力积累写作素材：

一是立足生活，注重亲身经历和体验。常言说，读万卷书行万里路。会当凌绝顶，一览众山小，若没有攀越至顶峰的经历，又怎能有众山小的体验和感叹呢？对于从未出过大山的孩子来说，又如何能体会到一马平川的平原地形和无边无垠的辽阔大海呢？近些年来，伴随着民族地区经济社会的发展和人们生活水平的提高与思想观念的开放，越来越多的家庭有条件支持孩子走出家门，感受外面世界的丰富和精彩，即使不能如经济发达地区的部分家庭让孩子出国旅行，但也可选择在就近的省市如陕西省、青海省或甘南州、酒泉市等感受与本地不一样的风土人情，并将之通过日记或随笔的形式进行记录，或者直接在微信圈、QQ 空间进行记录分享，丰富自己的生活阅历。退一步来讲，即使不能通过外出旅行方式积累素材，只要我们能在平时的学习和生活中多注意观察和记录，同样可以发掘出很多的现实写作素材，如本地区由于多民族聚居，加之又处于青藏高原和黄土高原的交界之处，不仅拥有如保安族、东乡族、撒拉族等富含民族特色的人文景观，也拥有如冰川遗址石海、草甸地貌黄草坪以及几乎常年白雪皑皑的积石山等形态各异的各种自然风貌，只要肯于观察，总能找到相关的写作素材。

二是通过阅读，汲取丰富精神养料。现实地说，并不是所有的家庭都有精力和资金支持孩子外出旅行积累写作生活素材，加之高中生的学习节奏很强，几乎除了必要的休息外，绝大多数时间都在学校用来学习，难得抽出空闲的时间去感受大自然的千姿百态和社会生活的丰富精彩，由此，阅读便成为了最为便捷的积累写作素材方式之一。围绕着写作教学，我们建议在阅读过程中，应该一方面注重读写间的交互训练，注重在阅读过程渗透写作，如带着写作目的进行选择性的阅读，或在阅读过程做好必要的心得、笔记等，或摘抄整理阅读过程中遇到的各种优美语句等；另一方面应该建议或给学生推荐一部分值得读的书目，如国内外的经典名著、优秀的诗词歌赋等，其原因就在于我们在日常观察中经常发现学生在课余或自习时间埋头阅读，但当细看内容时却发现质量良莠不齐。

三是借助于信息网络技术。近些年来，信息网络技术的发展为人们打开了一个崭新的世界，同样也为高中生进行写作素材的积累提供了很好的渠道，极大地拓展了学生的时空。为此，高中语文教师应在提高自身信息素养的同时指导学生通过网络渠道去搜集和整理各种写作素材，以提高自身的写作水平。

二、开阔视野，注重反思，培养写作思维

新课标指出，写作教学“应该让学生对社会和自然产生独特的认知，从而写出一些有个性、有特点的好文章”。换言之，作为语文素养综合体现的写作，应该注重培养学生的创新能力，体现出学生的创新意识，让学生在文章中勇敢大胆地表达自己的个性化需要，而非千篇一律、程序性模式化地制作堆砌文字。为此，作为高中语文教师，在给学生讲授必要写作技巧的同时，更需要尊重学生的主体地位、倡导学生自主地思考和分析，鼓励学生透过文字表达个人的情感，让学生的文章充满生活的真切体验和具备一定的思想价值。为此，一方面我们建议学生开阔视野，立足语文学科同时广泛地涉猎各学科的知识，积极地汲取和利用多学科的综合思维，从宏观上去分析和思考各种问题；另一方面注重细节和观察，从微观角度入手，通过细腻的情感和敏感的笔触去描述我们周围的人和事，逐步培养一定的写作思维；除此外，笔者也建议学生可与同学进行交流分享，在交流中点燃写作灵感的火花，当然，通过关注和阅读一些时事热点或评论性的文章也有助于激发和培养学生的写作思维，帮助高中生撰写出有思想深度的优质文章。

三、笔耕不辍，常写多练，养成良好习惯

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。写作水平的提高不是一朝一夕就可以完成的，而需要日积月累的沉淀。为此，我们建议高中语文教师除了常规性的日记和作文等要求外，还应该结合学生具体的情况，指导学生制定个性化的写作教学计划，逐步地调动和培养学生的写作热情，发挥学生在写作教学过程中的主体性作用；同时在学生进行写作过程中，给予学生必要的指导。在写作形式上，诸如随笔、时事评议、读后感或观后感等都是不错的选择。结合近些年来网络的普及，高中语文教师也可尝试让学生通过各种网络形式，如上文提及的QQ 空间、微信朋友圈、钉钉群等进行图文并茂的微写作形式展示，在更大的时空内更加自由灵活地实现语文写作的交流和分享，帮助学生通过常写多练，逐步养成良好的写作习惯。

四、善于评价，激发潜能，提升写作信心

教育教学应注意激发学生的学习兴趣，尽最大可能挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展，在高中写作教学过程中，同样应该如此。结合笔者的教学观察和体验发现，语文教师积极的肯定对于学生写作潜能的激发意义重大，这是因为，对学生而言，自己的文章能被别人尤其是语文教师所赏识或认可，进而找到一定的归属感，品尝到成功的喜悦，能够促使他们以更好的状态投入到之后的写作活动中。为此，语文教师除了日常的作文批阅和点评外，有必要给学生提供更多的平台让他们展示自己的文章，如课堂中的佳作品读、教室板报上的作品展示、网络空间中的配乐欣赏或者举办朗诵比赛等形式，尽可能让学生展示出自己的写作才华，并给予适时的点评，其中除了教师的点评外，还应该鼓励学生互评以及学生的自我点评，尽可能帮助学生实现写作信心的提升。

总之，高中语文教师在写作教学中，应该立足于具体的学情，从写作素材的积累、写作思维和习惯的培养、写作信心的提升等方面进行综合的努力和实践，以逐步地提升学生的写作水平乃至语文学习质量，实现培养学生语文综合素养的目的，也为高中各学科的学习及今后的成长和发展打好坚实的基础。