核心素养背景下高中语文教学中的审美教育分析

李 舒

（西安交通大学苏州附属中学，江苏 苏州 215000）

引言

语文核心素养的培养目标，主要体现在学生语言的建构与应用、思维的拓展与思想的健康成长，以及鉴赏与审美能力的提升。同时，基于科学的语文教学，使学生逐渐形成积极的文化传承与传播的意识，令他们成为具有社会责任感与使命感的人。而关于高中语文教学中的审美教育，既是对高中语文教育的丰富与延伸，更是帮助学生建立健全人格的重要手段。因此，教师须制定科学的教学策略，善于发挥审美教育功能与作用。既能全面提升学生创造美、鉴赏美的能力，还能科学培养他们的知识素养、能力素养、思维素养。

一、核心素养下展现高中语文审美教育功能的必要性

（一）强化个体品格与必备素养的培养效能

高中语文教学基于大量、优质的文学作品，可对学生的知识素养、看待世界的视角、欣赏与发现美的能力等产生积极影响。从某种角度来说，高中语文教学中审美教育功能的展现，可不断强化学生个体品格，并有效提升他们必备素养与能力。审美教育的有序开展，使语文课本的情感因素、艺术元素等获得挖掘与明显体现。不仅利于提高语文教学质量，更有助于帮助学生建立健全人格。因此，核心素养下，强化高中语文教育功能是十分必要的。

（二）赋予高中语文课堂显著的人文性

高中语文课本中蕴含丰富的美育元素，基于教师的正确引导，可使学生的鉴赏能力、创新能力获得提升。而高中语文教师在实际开展教学活动过程中，基于审美教育目标的导向，可更具有目的性与针对性地引导学生体验、欣赏、感悟不同的美。且基于美育元素的突显，使语文教学更具有温度与人文性。师生在共同感受美好、创造美的过程中，能够化解传统语文课堂的枯燥、呆板与无味。而学生在轻松、愉悦的教学环境中，更能激发他们学习动力。基于学习个体的内在驱动力的作用，可大幅提升高中语文教学质量与效能。

二、明确审美教育与核心素养培养间的关联性

（一）审美教育是培养学生核心素养的动力因子

审美情趣的培养作为学生发展九大核心素养的组成内容，不仅会对学生的价值取向产生影响，还会使学习个体的感悟鉴赏展现出不同的水平。而无论学生文学素养、思维素养的培养，还是创意表达能力的提升，都要求他们必须了解与掌握大量的艺术知识、技能与学习方法。而只有学生具备感知、欣赏、鉴赏美的基本能力，才能使他们形成正确的审美价值取向。从这个角度出发，审美教育是培养学生核心素养的动力因子。即通过科学培养学生感悟鉴赏与美的感知能力，促使学生自觉地学习知识与优秀文化。基于对艺术表达的向往与兴趣，激发他们自主提升创造美的能力。且在长期科学的学习与艺术熏陶下，使学生真正获得知识，并不断生成良好的个体品质。总之，审美教育更利于培养学生学习兴趣，令他们更加积极地参与到高中语文教学中。由此，使得高中语文教学中的核心素养培养更具活力与动力。

（二）审美教育更利于拓展学生的思维素养

审美教育对培养学生鉴赏能力、艺术素养具有十分重要的作用，并促使他们成为具有高洁品质、先进思想的人。相较于枯燥的文学知识，具有娱乐性与趣味性的艺术作品，更易于激发学生的想象力与创造力。由此，使学生的思维素养获得有效培养。而核心素养中，主要包括知识素养、能力素养、思维素养。知识素养是基础，能力素养是学生实现想法与理论的技能。而思维素养决定了学生发展与思想成长的高度与宽度，对于未来职业规划、社会责任感的形成等，都会产生直接的影响。高中语文教学中的审美教育，有助于拓展学生的意识思维。基于丰富的现实联想与艺术创造力，促使学生产生更强烈的学习自主能动性。而当学生能积极、自主学习与获取语文知识时，势必会大力提升他们的文化水平与文学素养。

三、核心素养背景下高中语文教学中开展审美教育的有效策略

（一）营造审美情趣，以此丰富学生能力素养与思维素养

高中语文教师须根据学科教学特征，合理化营造审美情趣。并通过有效强化个体审美品质，令他们能够对阅读产生浓厚的兴趣。基于良好的阅读情趣，使学生主动、积极获取更加丰富的语文知识与文化。例如，教师向学生讲解古诗词过程中，可将难以理解知识内涵进行意境化、形象化的呈现。教师充分发挥多媒体技术、互联网技术的优势，将诗词中阐述的画面以动画视频的形式进行呈现，给学生带来身临其境的感觉，令他们更加直观、形象地分析与理解诗词内容与文化内涵。同时，教师应能够引导学生深挖作者情感与观点，令学生获得了思想的启发与心灵净化。基于古代人的高尚情操与浓厚的匠人精神，使学生对自身的学习情况与理想信念建立新的认知。而基于这样教学方法，教师不仅有效培养学生审美能力，还使他们能力素养与思维素养获得有效培养。同时，高中语文教师在实际开展审美教育过程中，应能够注重凸显学生课堂主体地位。以学生的知识层次、实际经验为基础，鼓励他们设计中国传统文化视频集锦。学生通过自主设计文化推广方案，使他们更加全面地了解音乐、美术、武术等优秀文化。在此基础上，教师需为学生提供实践平台。将学生制作的文化推广方案发展成实践活动，使他们基于具象化的文艺汇演，更深切地感受到艺术的魅力。由此，教师通过创造优质的审美情趣，使学生知识素养获得不断提升。即在整个语文教学活动中，教师通过不断丰富教学素材，促使学生审美能力、鉴赏能力、实践应用能力等获得显著提升。且能够使学生以不同的角度与思路思考高中语文知识，令他们更加深入、多层次地进行知识的探讨与研究。由此，真正利用审美教育有效培养学生语文核心素养。

（二）深挖高中课本情感要素，激发学生学习内在驱动力

关于高中语文教学中的审美教育，教育工作者需切实发挥教材的优势与功能。通过深挖高中课本情感要素，赋予语文课堂更浓厚的趣味性与人文性。教师通过引导学生体悟文本情感，令他们更深层次地了解与理解知识内涵。而不仅局限在文本表面知识的呈现，需能够对作者的观点、观念、情感、价值观等进行深度的研究与探讨。由此，在不断丰富学生知识层次的过程中，全面提升他们的文学素养。例如，教师在讲解《沁园春·长沙》《百合花》等文本内容时，就可引入丰富的历史案例，激发学生的爱国主义精神。且在感怀特殊年代普通人爱国奉献精神的同时，使学生们不断提高人文水平。教师通过深挖高中课本情感要素，促使学生建立端正的学习态度。即使学生认识到学习知识与文化的目标是自我提升与完善，更是实现人生价值与强化核心竞争力的重要途径。通过最大程度地激发学生学习的内在驱动力，令他们自觉地、积极地拓展学习范畴。在此基础上，教师通过向学生推荐优质的书籍，令他们学习不同类型的知识。并以在线学习平台为基础，使学生欣赏与学习更多优质的文学作品。当学生文学素养不断获得提升时，可极大提高他们鉴赏能力、思辨能力、审美能力等。更重要的是，教师以教材为主要抓手，对高中语文教学形式进行创新与丰富，既可实现基本的教学目标，还可有效培养学生学习兴趣。基于高中语文课本情感要素的有效突显，令学生进一步明确学习的价值与意义。基于良好学习品格与能力的培养，可切实达成审美教育的目的，并科学培养学生语文核心素养。

四、结语

总之，核心素养背景下，高中语文教师需进一步突显审美教育功能。充分发挥语文课本中的美育元素、人文元素，为学生创建良好的学习环境。教师既要系统化地向学生讲解知识与文化，还需基于科学的审美教育，提升学生的审美能力、品鉴能力等。更重要的是，教师应使审美教育与核心素养培养间发挥积极促进作用，在优化语文教学环境的过程中，有效培养学生语文核心素养。