情境教学在初中语文课堂中的有效应用

2021-01-02武洪建

课外语文 2021年7期

武洪建

（江苏省大屯矿区第二中学，江苏徐州 221611）

前言

通过教师在初中语文教学课堂上采用情境教学模式，利用生动形象的情境描述激发学生的想象力和创造力，调动学习语文课程内容的积极性，让学生获得综合素质的全面发展和提高。初中语文课堂需要学生充分地走进语文世界当中，感受华丽的词藻和诗词的韵味。在传统的语文教学课堂上，枯燥难懂的课程内容很容易让学生失去学习的兴趣，对学生的未来发展产生不利影响，所以情境教学的应用为学生的学习成绩带来了新的希望。

一、给学生创建一个生活化的教学情境

在我们的日常生活当中，情感的表达充斥着生活的方方面面，通过观察生活当中流露的细节，去体会温暖与感动。在初中语文教学课堂上，语文也是一门融入情感和感受的学科，它和我们的生活有很多的相通之处。教师可以充分地将生活化的情境教学体现在初中语文课堂上，让学生通过对生活的理解和感知，能够准确地领悟语文课本中课文内容所要表达的内容含义以及抒发的个人情感。由此可见，生活化的情境对学生语文思维的启发有重要的意义。学生也可以通过对情境内容的感悟过程，逐渐地激发自身内在潜能，从而提高学习语文课程知识的能力。例如：在初中语文课堂上，教师在进行语文教材中《秋天》这篇课文的教学时，为了快速地将学生带入到课文当中所描述的具体画面，并激发学生对知识的求知欲望，教师向学生讲述了自己对秋天的印象。每到秋天，我们都会感觉到一丝的寒意，与生机勃勃的春天和烈日炎炎的夏天比起来更加的萧瑟和凄凉。并且到了春天人们都穿上了长袖和长裤，装扮上具有秋意气息的服饰，周围的环境也逐渐地由绿变黄，街道边的树叶也披上了华丽金黄的外套……就这样教师将自己生活中看到的秋天描述出来，学生也追随教师描述的情境画面感受着秋日的气息，并带着对《秋天》这篇文章的期待和好奇开始了课文内容的研读和理解过程。通过教师将生活中常见的现象情境准确地描述给学生，引导学生展开丰富的想象，同时将情境内容和学习主题相互结合，让学生很快地进入到课程的学习当中，感受语文课文中优美的文字和深度的思想，从而有效地提高学生的文学素养和能力水平。

二、利用音乐、时事等流行元素给学生创建课文情境

情境教学除了能够将生活融入进来之外，还可以通过其他形式进行呈现，如音乐、表演、时事热点等流行元素。因为这些方式的融入对于学生来说都是十分新奇的体验，使得语文课程内容更加充满趣味性和吸引力，让学生愿意将全部注意力投入进来，同时跟随教师的引导开始奇妙的语文学习之旅。学生在初中学习阶段也正是对事物充满着好奇和探索的时期，所以教师利用音乐、时事等流行元素融入到情境教学模式当中，不仅能够快速地将学生带入到情境之中，同时让学生感受到音乐的韵律以及对社会现实的认知，极大地丰富了学生的思想和见识，让学生可以拥有多姿多彩的课堂学习体验。除此之外，结合这样的情境教学模式更有利于对语文知识深层意义的挖掘，从而提高学生的理解能力和鉴赏水平。例如：在向学生进行教材课本中朱自清先生所描写的《背影》这篇课文的教学时，教师充分地利用了多媒体信息技术，为学生呈现出更加多元化的课堂学习体验，并以此为媒介在课堂上播放了《父亲》这首流行歌曲，这首歌曲所讲述的内容和名字一样，都是父亲的爱。随着音乐旋律的响起，学生的情绪被充分地带入进来，聆听着歌曲当中令人感动的文字，体会着充满感情色彩的音符旋律，情不自禁地想到了自己的父亲，以及父亲无私的爱。通过教师在课堂上播放这样一首歌曲，充分地激发了学生的学习兴趣和积极性，从而更加深刻理解和感受课文内容中对父亲情感变化的细腻描写，以及透过父亲的背影折射出父亲对儿子低调且深沉的爱。

三、结合课本内容设计情境互动表演

学生在学习时期都还是一种孩子的状态，所以游戏对于学生的吸引力一直存在且从未减少。教师可以充分地利用学生爱玩儿的天性，采用趣味性游戏活动创设情境来调动学生的学习热情，让学生积极主动地参与到语文课程教学当中，同时配合教师在课堂上安排的学习任务。游戏活动的开展可以充分地激发学生的内在潜力，发挥学生的个性特点和优势，在参与游戏活动的同时提高自身学习语文知识的能力。例如：在初中语文课堂上教师开展《皇帝的新装》这篇课文内容的教学时，我们知道这篇课文故事的情感基调充满着强烈的讽刺意味，可是由于它还是一篇充满童话色彩的故事，所以可以将这篇童话故事以表演的形式呈现出故事的内容和情境，让生动立体的表演形态加强故事的趣味性和讽刺性，让学生更加深刻地感受到皇帝的新装背后所蕴含的深刻道理。学生在扮演皇帝和子民的过程当中就已经将人物形象的心理活动充分地展示出来，通过切身的表演过程将故事内容展现得淋漓尽致，同时还能够锻炼学生的表演能力，以及如何准确地将情绪表达出来，在此过程当中逐渐对文章内容和立意留下更加深刻的印象。

四、问题情境教学

问题情境是引导和发现十分有效的教学方式，在情境描述过程当中提出与课堂学习内容相关的问题，可以调动学生的思维活动和智力的开发，从而深刻地体会文章所要表达的主要内容和中心思想。教师在课堂上开展问题情境教学中，需要保证问题内容的设置与教材内容的主题相关。同时问题的思想深度要适中，如果太简单很容易让学生对问题的求知和探索欲望大大地降低，如果问题的难度系数太高，学生很容易因为找不到问题的答案和思路而产生了消极的情绪，让学生很抗拒语文课程内容的学习过程，从而达不到教师开展问题情境式教学课堂的效果。例如：在进行七年级下册语文教材第二单元中的《木兰诗》这篇古诗词的讲解中，诗词的内容主要讲述了木兰替父从军的英勇故事，体现出花木兰作为女儿身所具备的忠、勇、真的精神品质。教师为了让学生们充分地体会到花木兰身上具备的精神品质，让学生结合文章内容来分析花木兰为何要装扮成男性选择去替父从军，她又是如何在与众多士兵的相处过程中成功地隐藏自己是女性的身份。要求结合文章内容的提示，或者充分发挥自己丰富的想象力畅所欲言，通过文章提供的故事情境找到问题的答案。在教师开展的问题情境式教学课堂上，教师提出的问题极大地激发了学生的求知欲望，在主动寻找答案的过程当中培养学生形成自主学习语文课程知识的能力。

五、运用多媒体技术创设情境

由于多媒体在初中语文教学课堂上得到了十分广泛的应用，所以教师通过多媒体技术创设情境的方式是十分不错的教学方式。由于多媒体具有可视、生动形象和资源丰富的特点，所以深受教师的青睐，也为教师的教学课堂增添了丰富的表现形式和学习体验。例如：教师在进行初中语文教材中《音乐巨人贝多芬》这篇课文的教学过程中，为了让学生能够充分地感受到为何将贝多芬这一人物形象称为巨人，借助多媒体中储存的资料信息向学生播放了贝多芬这位音乐家所创作的歌曲片段，让学生从视频内容中对贝多芬这一人物形象有了更加深入的了解，并被他的音乐才华所折服。这是课文内容这种书面的表达方式无法提供的学习体验。同时也让学生对文章内容的描述有了更新的认识。以多媒体技术创设情境的方式极大地激发学生的学习兴趣，让学生对贝多芬产生了崇拜之情，同时理解了为何将贝多芬称为音乐上的巨人。